借鑒陶行知教育思想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

金文娟

摘 要：美術(shù)教師應(yīng)以發(fā)散和創(chuàng)新的思維方式，悉心研究教學(xué)教法，改進教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知理念；創(chuàng)新；培養(yǎng)

陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就提出：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”“要解放學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間”，并且指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。因此，在教學(xué)過程中如何運用多種手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，正成為擺在教師面前的難題。筆者結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的實踐，談幾點體會。

一、 要善于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍 ，提供良好的創(chuàng)作環(huán)境

陶行知先生曾說：“氣候是生物生長的必要條件，要學(xué)問長進必須創(chuàng)造追求真理所必需的氣候。”因此，美術(shù)教師在教學(xué)中要特別關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的情感體驗。因為和諧的學(xué)習(xí)氣氛可以減少學(xué)生的壓力。如在上《臉譜》這一課時，我先在臉上戴上帶有臉譜的面具，再加上京劇的背景音樂，學(xué)生馬上就明白這節(jié)課的內(nèi)容，中間讓學(xué)生自己扮演京劇里的行當(dāng)并且進行表演，最后學(xué)生們在石膏的面具上設(shè)計臉譜，在這樣輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生們很快融入了課堂情境，寓教于樂，這種教育形式學(xué)生非常喜歡。

二、要選擇有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性

思維

教學(xué)內(nèi)容要力求構(gòu)思新穎，趣味性強，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，要有利于培養(yǎng)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心；同時也要運用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。例如：在八年級下冊《最親近的家具》一課導(dǎo)入時，我自己通過剪、穿插、粘貼等方法，很快就做成了一個沙灘椅。學(xué)生們也很感興趣，紛紛問老師是如何做成功的。這樣，一堂課就很容易開展下去。

三、教師角色要轉(zhuǎn)換，觀念要更新，素質(zhì)要提高

新課標(biāo)的實施不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。它要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師以教為主的傳統(tǒng)模式，而是應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和參與者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。中國教育家陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！逼鋵?，在教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進。

“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！边@是陶行知先生的教育理念，所以說我們教師自身的素質(zhì)也非常重要，它直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，影響到學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、建立科學(xué)的評價機制，以保護學(xué)生的創(chuàng)作激情

1. 重視學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價，主要是結(jié)合學(xué)生在課前的準(zhǔn)備、課堂的過程及結(jié)果來評價，指出優(yōu)點，同時又將自己的不足和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難很好地表達出來，這樣必定會讓每一個學(xué)生在一次作業(yè)后有很多體會，將自己的不足在下一次作業(yè)中得以改進。這樣有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，不會因為老師的主觀評價而影響學(xué)生 。

2. 重視學(xué)生之間的評價

有時候老師和學(xué)生對每一件作品的評價很可能是片面的，所以這就需要同伴來作評價，這種學(xué)生之間的評價能彌補很多不足，更能符合同齡人對這一作品的要求。很多時候，我還發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在評價同伴的作品時，普遍都會用欣賞的眼光來評價，這種“取其精華，棄其糟粕”的互評方式，為下一次作業(yè)的提高打下了基礎(chǔ)。俗話說：“三人行，必有我?guī)熝伞！?/p>

3. 重視教師對學(xué)生的評價

（1）教師要結(jié)合不同學(xué)生的年齡、心理特征和藝術(shù)審美的具體情況來制定出適合不同個性特征的美術(shù)評價。記得陶行知先生曾說過：“當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?它提醒教師要做到“有教無類”，在教師的心靈天平上，給每一位學(xué)生應(yīng)是同樣重的砝碼。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（2）教師評價學(xué)生時要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性和實用性。每個人的審美觀點不同，對美術(shù)作品的評價結(jié)論也就不同。在每次下課前給學(xué)生們留點時間展示自己的作品并進行分組討論、相互評議，學(xué)生不但可以在同學(xué)面前表現(xiàn)自我，評價自我，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、審美、創(chuàng)造方面的能力，而且學(xué)生在互動中學(xué)會了寬容。例如：在欣賞世界名畫《最后的晚餐》時展開“美術(shù)大師達·芬奇的作品《最后的晚餐》美不美”的討論。當(dāng)有的學(xué)生說不美時，老師予以肯定：敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威很好。然后開展為什么不美的全班討論，每個學(xué)生都在參與探討，師生互動氣氛良好?？创囆g(shù)作品，要有批判的勇氣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

教學(xué)有法而無定法。我們美術(shù)教師應(yīng)以實踐陶行知創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，弘揚陶先生的奮斗精神和大教育為理念，緊密聯(lián)系藝術(shù)新課程教育改革和美術(shù)教學(xué)的實際，與時俱進，以人為本，悉心研究教學(xué)教法，改進教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新才能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。