如何設(shè)計小班手工區(qū)域的操作材料

鮑晶晶

一、手工區(qū)域的作用

區(qū)角活動是幼兒獲得知識技能情感體驗的重要途徑。手工區(qū)是區(qū)角活動區(qū)的重要組成部分，其作用主要有：

1. 培養(yǎng)幼兒動手能力

幼兒經(jīng)常動手參與活動，可有效促進(jìn)手部精細(xì)動作的熟練度，并對手部協(xié)調(diào)能力有很大幫助。如常見的動手游戲《穿孔》，幼兒用線從紙板上的孔洞穿過去，可以穿出自己喜愛的圖案。這個游戲鍛煉了幼兒手部精細(xì)動作，促進(jìn)了幼兒手部肌肉發(fā)展。

2. 培養(yǎng)幼兒觀察力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力及對事物的長久注意力

小班幼兒因其年齡小，注意力集中時間較短。而只有當(dāng)幼兒專注于自己感興趣的事物時，才能較長時間集中注意力。手工區(qū)的材料選擇得當(dāng)，可有效吸引幼兒興趣，使其長久注意。并且，有趣的手工區(qū)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒觀察力、創(chuàng)造力等方面也有很多幫助。如小班手工排列游戲“種花”，幼兒仔細(xì)觀察教師提供的材料，可按照“花朵”的大小、高矮、顏色排列等順序進(jìn)行“種花”，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和邏輯思維能力。

3. 培養(yǎng)幼兒探究興趣及自主創(chuàng)新能力

筆者發(fā)現(xiàn)，教師投放適合幼兒年齡段的游戲材料，不用給幼兒任何關(guān)于規(guī)則和游戲方法的要求和暗示，幼兒自主自由地進(jìn)行游戲時，有利于引起其探究興趣。如小班手工探索游戲“鎖鎖樂”，幼兒通過從眾多鑰匙中選擇一把，打開相應(yīng)鎖具的方法，探索得出“一把鑰匙開一把鎖”的基本常識。

二、手工區(qū)材料制作和投放存在的問題

大多數(shù)手工玩具制作精美，制作成本高，沒有體現(xiàn)出“廢物利用”的環(huán)保意識，不能有效發(fā)展幼兒的自主創(chuàng)新能力。材料單調(diào)，游戲玩法單一，不能隨著孩子能力的發(fā)展，進(jìn)行有效改進(jìn)和難度增加。手工游戲不能與其他區(qū)域游戲整合，游戲目標(biāo)單一。

三、手工區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

1. 選擇幼兒常見的物品作為制作材料，并注重操作材料的安全衛(wèi)生

安全是所有活動開展的前提。幼兒操作材料的投放上，應(yīng)考慮到材料是否對孩子身體造成傷害，盡量選用圓滑柔軟的材料，保證孩子的身體安全。其次，注重操作材料的環(huán)保和衛(wèi)生。現(xiàn)在鼓勵教師用廢舊物品給孩子進(jìn)行操作，增強(qiáng)趣味性的同時，傳達(dá)給孩子環(huán)保的意識。但教師在選擇廢舊物品時，一定要注意材料的安全衛(wèi)生，材料的制作原料、來源。

2. 根據(jù)小班幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的游戲方式，制作玩具

“生活即教育”，教師可選擇幼兒喜聞樂見，又可提升幼兒生活能力的游戲。如小班手工游戲“系鞋帶”：教師提供泡沫板自制鞋板、麻繩、兒歌、示意圖，幼兒根據(jù)墻面展示的自制鞋板進(jìn)行系鞋帶的游戲，同時可以根據(jù)兒歌、示意圖進(jìn)行探索游戲。這個游戲在吸引幼兒興趣的同時，也能培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。適合小班年齡段對系鞋帶這項生活能力還不熟練的幼兒。

3. 注重操作材料的趣味性

材料應(yīng)采用孩子喜聞樂見的形式。如各種小動物、家庭成員等孩子身邊的事物作為主要來源。而小班幼兒因其年齡生理特點的特殊性，教師應(yīng)選擇色彩鮮艷的圖案，形象生動的畫面，以引起幼兒的操作興趣。例如小班手工游戲“夾夾樂”，教師提供動物模板（如光背的刺猬），幼兒利用夾子對動物外形進(jìn)行完善（給“刺猬”背上加上針刺）。這項游戲利用孩子熟知的動物外形特點進(jìn)行游戲，吸引了幼兒的興趣。

4. 注重材料的多層可操作性

單一的操作方法不能保證幼兒持久的興趣，難以引起幼兒繼續(xù)探究欲望。例如小班手工操作玩具“戴戒指”，教師提供手型模板和套圈，幼兒將套圈一個一個套在手指上。單一的游戲方法吸引不了幼兒長久關(guān)注，如果將每個手指顏色做得不一樣，并且與套圈顏色有對應(yīng)，幼兒會有繼續(xù)操作的興趣。再者，將手指模板上每個手指標(biāo)上數(shù)量不同的點點，幼兒根據(jù)點點數(shù)量決定該套幾個戒指，這樣又增加了這個游戲的趣味性，幼兒反復(fù)操作的過程中發(fā)現(xiàn)玩具新的特點，其興趣自然持久。

5. 手工操作融入情境

例如，小班動手操作“扣扣子”，可以在“娃娃家”這個區(qū)角情境中進(jìn)行：設(shè)計制作小衣柜，并在衣柜內(nèi)懸掛帶扣子的衣服，增加幼兒發(fā)掘興趣。又如，可在“面館”這個情境游戲中，設(shè)計多種多樣的角色：“廚師”負(fù)責(zé)“包餃子”（可用橡皮泥代替面皮）、“煮面條”（可用撕紙材料）等，而個別能力強(qiáng)的小班幼兒就可以扮演“服務(wù)員”“收銀員”“顧客”，通過看標(biāo)價進(jìn)行5以內(nèi)的買賣游戲，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

作為教師，我們都知道區(qū)角活動，特別是手工游戲活動作為集體活動的延伸，可以加深幼兒對集體教育中某一內(nèi)容的理解和認(rèn)識，同時可以利用集體活動時間之余對個別能力較弱的幼兒進(jìn)行單獨指導(dǎo)。但是，我們要明確，手工區(qū)游戲是幼兒操作、擺弄游戲材料，進(jìn)行探索的自主性學(xué)習(xí)活動，教師要在幼兒的自主性學(xué)習(xí)活動中重在觀察。我們的指導(dǎo)是隱形的，要善于利用材料的本身去指導(dǎo)、幫助幼兒，切勿出現(xiàn)“代勞”現(xiàn)象。