運(yùn)用質(zhì)疑釋疑方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

賀永

摘 要： 新課改要求在語文閱讀教學(xué)中多用開放式的教學(xué)模式，改變預(yù)設(shè)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立閱讀。教師提問一直是閱讀教學(xué)的主要方法，卻很少運(yùn)用學(xué)生提問。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問難”，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑、獨(dú)立思考、合作探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 質(zhì)疑釋疑 閱讀能力 創(chuàng)造性思維

當(dāng)前，很多學(xué)生閱讀能力很差，對(duì)課文十分迷惑。老師習(xí)慣“填鴨式”地講解課文，影響了學(xué)生的閱讀能力：我不必在文章上下工夫，老師自會(huì)在課上解釋它?！搬烎~者”的垂頭喪氣，是因?yàn)榻處熤皇恰笆谌艘贼~”，而不是“授人以漁”。教師在閱讀教學(xué)中照搬教學(xué)參考書的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，使學(xué)生不敢“越雷池”半步，扼殺了學(xué)生閱讀能力提升的可能性。為此，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑釋疑的能力，讓其成為學(xué)生閱讀理解課文、深層加工文章的重要方法。

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和閱讀欲望，提升閱讀水平。

學(xué)生閱讀文本分兩步：一是解讀作者的原意，二是質(zhì)疑釋疑，做出比較和判斷。學(xué)生若想從一篇文章中獲取完全的快樂，僅限于接受是不夠的，必須運(yùn)用質(zhì)疑，對(duì)各種角色、形象進(jìn)行判斷，用比較、釋疑的方法，重新建構(gòu)，把轉(zhuǎn)瞬即逝的印象鑄造成全新的、堅(jiān)固而永恒的印象，學(xué)生逐漸真正理解文章，就獲得了一種深邃的精神快樂。反之，若讓學(xué)生以直接、功利性的目標(biāo)接受知識(shí)，而自己并不理解，或心里并不喜歡，那么學(xué)生的潛意識(shí)中就會(huì)有排斥心理，就很難培養(yǎng)想象力激起閱讀欲望了。因此，語文教師應(yīng)探索更科學(xué)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造令學(xué)生身心愉快的氛圍，指導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)閱讀的思考方式，展開奇思妙想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用肌膚去觸摸，用心靈去感受，用頭腦去質(zhì)疑和探索，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)想象力。

如《孔乙己》一課，課本提示主題是“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”，可學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)本文是不是一定要這樣理解，那時(shí)的社會(huì)中處于底層的文人很多，為什么沒有都變成“孔乙己”呢？現(xiàn)在的我們遇到孔乙己那樣的苦命人應(yīng)冷漠還是同情溫暖？學(xué)生能提出這些問題并探索，才會(huì)真正從中獲得啟迪，理解小說的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑和判斷予以肯定、支持和鼓勵(lì)，任何一個(gè)具有審美意識(shí)的讀者，都有自己的眼光；其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重要內(nèi)容提出質(zhì)疑，從文章語言、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、人物形象等方面發(fā)掘問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、在閱讀中質(zhì)疑釋疑有利于激活學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)處理新信息的能力。

學(xué)生在閱讀前已具有一定的舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)能否激活這些知識(shí)影響他們對(duì)文章理解程度的高低。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情景，學(xué)生在閱讀理解文章時(shí)可以利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)理解文章反映的情景，如讀到“石子打到了窗玻璃上”，就仿佛聽到“嘩嘩”的破碎聲，看到了玻璃的碎片；學(xué)習(xí)《死海不死》質(zhì)疑“死海為什么不死”，學(xué)生想到家中用鹽水腌制雞蛋時(shí)雞蛋漂浮在水面上的情景。這是理解文章時(shí)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)生活實(shí)際的結(jié)果。文章中的句子、章節(jié)之間表面上看毫無聯(lián)系，但它們是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推理而來的。

當(dāng)原有知識(shí)沒被激活時(shí)，閱讀是膚淺的。當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，有時(shí)不是學(xué)生不具有舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒被激活，所以要用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出具體疑問，教師要引導(dǎo)學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)文中與原有知識(shí)的異常之處就窮追不舍，發(fā)出質(zhì)疑，直到解決；若發(fā)現(xiàn)文中的矛盾現(xiàn)象，就結(jié)合生活質(zhì)疑，而后討論釋疑。如《孔乙己》中寫道“排出幾文大錢”，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出“排”這一動(dòng)作到底反映了孔乙己怎樣的矛盾心理？舉出自己身邊的“孔乙己”似的人物，這樣學(xué)生記憶會(huì)非常深刻。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)與生活經(jīng)歷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑釋疑，使原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要獲取的新知識(shí)相互作用，對(duì)理解文章有重要意義。

三、在閱讀中質(zhì)疑釋疑可激活并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在閱讀文章的過程中，人的創(chuàng)造性思維能力得到了充分發(fā)揮，質(zhì)疑釋疑對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力來說是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有極大的潛能，能獨(dú)立思考、豐富想象、理性判斷等，閱讀教學(xué)就是挖掘?qū)W生各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這種能力不是教師手把手教出來的，而是靠教師提供的適宜的氛圍培養(yǎng)的。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘文章中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解，多質(zhì)疑，多討論。善于質(zhì)疑釋疑正是一個(gè)人從已知走向未知、由未知走向已知的心理過程，是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)定型成說發(fā)出挑戰(zhàn)，第一步就是質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探討和答案。質(zhì)就是創(chuàng)新的火花，學(xué)生點(diǎn)燃了“火花”，教師應(yīng)該幫助其燃起熊熊大火。如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶是一個(gè)貪財(cái)如命、趨炎附勢(shì)的人。但可能會(huì)有同學(xué)說胡屠戶罵范進(jìn)是可以理解的，這樣就引起同學(xué)們的爭(zhēng)議，有人贊成，有人反對(duì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就完全被激活了，此時(shí)教師可以組織學(xué)生讀文章、討論胡屠戶到底是個(gè)怎樣的人。討論后就可下定論：胡屠戶逃不了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，同范進(jìn)一樣被科舉制度毒害，范進(jìn)中舉了就是好女婿，不中就“不成器”，同時(shí)也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條路上走下去。學(xué)生通過質(zhì)疑釋疑，對(duì)課文有了更深一層的理解，活躍了思維，激活了創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)教師的適時(shí)引導(dǎo)也起到了重要的作用。

宋代朱熹說：“一個(gè)好老師，第一步要做到‘使無疑者有疑，第二步做到‘使有疑者無疑?！边@樣才能使學(xué)生真正得到長(zhǎng)進(jìn)?？傊喿x教學(xué)就是通過閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，運(yùn)用質(zhì)疑釋疑提高學(xué)生解讀文章的能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦主編.初中語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003.5，第一版.

[2]金振邦主編.閱讀與寫作.中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.6，第一版.