新時期中職學校語文教學問題的探析

黃惠勤

[摘 要]語文教學歷來是教學過程中不可或缺的部分之一，然而在中職學校，學生的文化素養(yǎng)在語文課程的學習中并沒有得到真正的提升，語文教學沒有發(fā)揮其真正的作用。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，分析了中職語文教學的困境并提出了建設(shè)性應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞]語文教學 文化素養(yǎng) 困境措施

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0081-02

本文根據(jù)當前中職學校語文教學的現(xiàn)狀，重點分析中職語文教學的存在問題并根據(jù)這些問題探討了應(yīng)對策略。

一、中職語文教學現(xiàn)狀分析

（一）不斷縮水的教學時間

據(jù)調(diào)查顯示，中職學校的語文教學時間遠遠少于普通高中，而中職學校的語文教學內(nèi)容和教學任務(wù)并沒有因為時間的減少而做出相應(yīng)改變，同時部分中職學校過度看重學生技能的培訓，語文教學往往被忽視或者輕視。

（二）枯燥無趣的教學形制

部分中職學校的學生反映，大多數(shù)語文課的教學趣味性不足，教師的教學方法往往枯燥單一、缺乏創(chuàng)新，而教師的期末考核也是走形式、敷衍了事。教學形制的單一和枯燥導(dǎo)致學生在學習過程中缺乏學習興趣與動力，語文學習效率低下。

（三）輕視語文基礎(chǔ)教學

不同于高中語文的強大的學習壓力，中職語文的教學往往停留在表面，對于學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)缺少監(jiān)督和重視，學生對于一些必須掌握的知識和要點缺乏應(yīng)有的重視，也缺乏教師的監(jiān)督和約束。

（四）忽視語文拓展能力的培養(yǎng)

在語文教學過程中，中職不同于高中的純基礎(chǔ)、純知識教學，需要的是培養(yǎng)學生對于語言的運用與把握程度，需要的是學生在語文學習中培養(yǎng)起來的文學修養(yǎng)與積累，也就是說應(yīng)當把教學重點放在學生的實踐和應(yīng)用上面，然而部分中職學校仍然沿襲普通高中的教學模式，輕視學生的拓展能力如寫作、口語、自我表達等的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學生所學知識與社會所需產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，對于學生走向社會沒有產(chǎn)生任何實質(zhì)性的幫助和影響。

二、中職語文教學問題分析

（一）學生基礎(chǔ)不牢，語文水平參差不齊

由于中職學校的特殊性，生源質(zhì)量水平無法得到保證，學生的語文素養(yǎng)普遍不高，部分學生甚至存在語文學習困難的現(xiàn)象。

1.基礎(chǔ)的字、詞用法沒有掌握：在筆者日常教學過程中，學生對于基礎(chǔ)的字詞掌握情況并不樂觀，甚至有部分學生語文基礎(chǔ)很差，例如將“一成不變”寫成“一沉不變”，不知道“敝帚自珍”的意思而理解為貶義詞，反過來卻把“文恬武嬉”當成褒義詞。學生對于日常必需的詞匯都沒有很好的理解和掌握，語文語法的學習困難直接導(dǎo)致應(yīng)用障礙，例如不知道定語、補語、或是疑問句與設(shè)問句的區(qū)別等。

2.口語能力及書面表達能力不高：在平時的語言口頭和書面表達能力上，學生的問題就是信心不足、興趣不高、能力不夠。中職學校的語文學習目的性較強，學生的口語表達能力與書面表達能力培養(yǎng)的重要性毋需多言，然而學生在這一環(huán)節(jié)的學習與把握上顯得較為薄弱，在語言實踐課上學生往往不敢去說、不敢去表達自己，而學生在寫作中也缺乏正確的描述與記敘能力、組織語言的邏輯能力，學生文章思路通常較為混亂。

3.閱讀領(lǐng)悟能力偏低：在平時的閱讀訓練中筆者發(fā)現(xiàn)，學生對一些水平較高的文學作品的理解顯然不夠，理解能力薄弱直接導(dǎo)致學生不會“閱讀”，語文水平也一直得不到實質(zhì)性的提高。

4.缺乏語文知識的應(yīng)用能力：由于過度注重語文的基礎(chǔ)性與知識性，很多學生即使掌握了牢固的語文基礎(chǔ)，但真正到運用的時候卻詞匯貧乏、語言生硬。

（二）師生對于語文的重視程度不夠，學生自我要求不高

不同于普通高中的升學壓力，中職學校的學生面臨的是畢業(yè)后即將步入社會的工作壓力和生活壓力，因此在整個學習過程中始終把實踐性和應(yīng)用性作為第一要務(wù)，始終將“以后能不能用得上”作為宗旨，而語文課程的學習效果是不會在短期之內(nèi)就能體現(xiàn)出來的，這就導(dǎo)致學生開始輕視甚至忽略語文學習。同時中職學校的專業(yè)課也會成為語文課程的負面壓力，擠占語文課時間、占用學生學習精力與興趣。另一方面，學校對于公共課語文課程的重視程度也不高，對于學生的語文學習要求往往很低，甚至采取不聞不問的態(tài)度，這樣語文教師在心理上也就不會自我重視，自然也就不會有正確的教學態(tài)度和心態(tài)，學生的學習態(tài)度就直接受到影響。

（三）部分教師教學理念與模式陳舊、脫離實際

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在中職學校中，30%左右的學生認為“對教師的語文教學課沒有太大興趣”、40%的學生認為“上課氛圍不好，不喜歡語文老師的教學方法”、30%左右的學生則認為“語文教學體制沒有創(chuàng)新，需要改革”。這說明中職學校的語文教學體制明顯存在不足，教師仍然采用“灌輸式”的教學方法，學生在課堂上也只是扮演“接受者”的角色，由教師“獨角戲”式地進行語文知識教學，教學模式陳舊、單一，這種陳舊的教學模式明顯不能滿足思維活躍、表現(xiàn)欲強的中職學生，同時教師沒有給予學生充分的自我表達機會與空間，學生的思維受到限制，直接影響學生的自我拓展與提升。

三、中職語文教學對策分析

（一）端正態(tài)度，提高學校以及師生對語文的重視程度

學校應(yīng)當加強對語文課程的重視程度，督促語文教師的教學進程與效率，例如采取教學考評制、教學獎勵制等，刺激語文教師的教學熱情與積極性，只有校方將語文教學作為重點教學內(nèi)容來看待，教師和學生才能嚴肅對待這門課程，語文學習的整體氛圍才有機會獲得實質(zhì)性變化，化被動為主動。

針對學生因缺乏學習動機導(dǎo)致的基礎(chǔ)能力差、學習方法不佳的問題，教師可以采取指導(dǎo)性教學，在教學過程中幫助學生改正不正確的學習習慣、端正學習態(tài)度，另一方面可以指導(dǎo)學生學習和掌握高效率的學習方法與技巧。只有加深學生對語文的重視程度，才能從根本上獲得學生的配合與支持，教學過程也會更為順利、高效。

（二）結(jié)合實際，化普通教學為針對性與實踐性教學

在語文教學中，不能一味去模仿普通高中的知識性與理論性教學，中職學校的一切課程設(shè)計都必須從實際出發(fā)，這是為學生獲得可持續(xù)發(fā)展提供可能與便利，同時也是教師和學校的責任。

考慮到中職學校的特殊性，必須將語文學習與實踐實際聯(lián)系起來，把平面的語文知識變?yōu)榱Ⅲw的知識應(yīng)用，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的語言應(yīng)用能力。在教學進程中，根據(jù)學生今后的具體情況進行教學設(shè)計，把語言運用能力作為教學重點與宗旨，例如延長學生的作文寫作教學時間、適當縮減文言文的教學內(nèi)容，同時注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，例如開展辯論賽以鍛煉學生口頭表達能力、鼓勵學生向報紙雜志投稿或者由教師自己舉辦類似的征文大賽等。

（三）因材施教，針對不同學生采取分類教學

針對學生語文能力參差不齊，部分學習態(tài)度不端正或者學習成績不好現(xiàn)象，采取分類制教學，也就是說，根據(jù)不同學生的不同情況（學習水平、學習態(tài)度、學習能力等）有針對性地進行教育和輔導(dǎo)。例如學習水平不同的學生可以考慮采取互相扶持的方式，讓學習水平較高的學生向全班講解自己的學習心得與體會，把寫作水平較高的同學的作文當做范文來展示給大家，刺激學生的寫作積極性等。

同時，考慮到不同的學生的學習習慣不同，可以將學生進行分組教學，例如喜愛寫作的學生和喜愛閱讀的學生分成不同的小組，然后根據(jù)這些小組的自身特色來進行特色化教學，突出學生的優(yōu)勢的同時也幫助學生彌補自己的劣勢。

（四）創(chuàng)新教學，優(yōu)化語文教學體制與方法

針對教學模式陳舊、單一，教師“獨角戲”式的語文知識教學現(xiàn)狀，采取創(chuàng)新性的教學體制改革，將學生作為教學主體來進行教學設(shè)計與革新，將教學重點由書本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生，迎合學生的心理需求與習慣。例如鼓勵學生多和老師交流，加強師生之間的溝通與了解，鼓勵學生向老師提意見或者教學建議，實行角色互換法來鼓勵學生走向講臺等。

另一方面，根據(jù)學生的心理發(fā)展情況進行教學體制改革，沿襲較好的教學傳統(tǒng)，同時改正過時、陳舊的教學習慣，加入具有時代性的教學元素，例如采取多媒體教學以激發(fā)學生的學習興趣與空間想象能力，采取鼓勵法教學以樹立學生的學習信心等。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]