略論創(chuàng)新能力培養(yǎng)與高校教學(xué)理念改革

【摘要】為了提升我國本科教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該推行一種“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念。從學(xué)生、教師和學(xué)校這幾大教育體系構(gòu)成主體看，當(dāng)前我國高校踐行“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念仍存在諸多障礙。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，推動教學(xué)模式改革和深化高校市場化改革。

【關(guān)鍵詞】高等教育 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 教學(xué)理念

【基金項(xiàng)目】 2012年度云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“云南省高等院校教育質(zhì)量經(jīng)濟(jì)分析”（Q12010）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0015-02

能力培養(yǎng)是大學(xué)教育的根本目的之一。大學(xué)是為社會輸送各類合格人才的場所，而社會對于合格人才的基本要求之一就是具備豐富的專業(yè)知識和良好的綜合能力，特別是后者尤為重要。對此，《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出要“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”。這種能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為深化本科教育改革指明了方向。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教學(xué)方法改革的問題，它首先是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的問題。何種教學(xué)理念更適宜學(xué)生能力培養(yǎng)，如何更好地推行這種教學(xué)理念是一個(gè)需要我們深入思考的問題。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念

“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，這是葉圣陶先生在二十世紀(jì)六七十年代提出的教學(xué)思想。其意在“教為不教”，即：教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過自己的思維進(jìn)行分析，從而獲得知識，提出問題和解決問題。這是一種重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“不教”的境界。這樣一種教學(xué)理念與我們提倡的大學(xué)教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)是相一致的。

繼承并發(fā)揚(yáng)葉先生的思想，后人提出了“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念。其宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，要求教育要達(dá)到既傳承知識又創(chuàng)新知識、既適應(yīng)社會又引領(lǐng)社會、既和諧人生又通識天下的目的；要求教師不僅僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教學(xué)目的應(yīng)從教學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生“會學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

“學(xué)習(xí)”不僅僅是單向地獲取知識的過程，其根本在于掌握學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的理論和方法，能夠辯解知識的真諦、辨析知識的真?zhèn)?、能夠不斷產(chǎn)生新思想、新觀念。從能力培養(yǎng)的階段來看，中小學(xué)時(shí)期重在讓學(xué)生傳承人類歷史發(fā)展中積淀的技能、知識和智慧，教學(xué)的主要目標(biāo)是“傳道、授業(yè)、解惑”，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握在社會中生存和生活的基本知識，同時(shí)也為進(jìn)一步掌握深層知識奠定基礎(chǔ)。研究生階段是“不教”的完成時(shí)期，學(xué)生將具備一定的知識辨析能力和相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力。本科階段的教育則是一個(gè)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)折和過渡時(shí)期，學(xué)生將在這一階段逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

因此，教學(xué)作為育人的過程，為了培養(yǎng)起健全的，有相當(dāng)獨(dú)立判斷和創(chuàng)新能力的人，以抵御傳統(tǒng)的主客二元對立境域中衍生出來的工具理性之技術(shù)化生產(chǎn)、科層結(jié)構(gòu)、人文的主體性缺失而導(dǎo)致的“單向的人”的異化，需要在教學(xué)理念上樹立一種“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的思想。

二、踐行“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念的制約因素

一種教學(xué)理念是支撐一國教育事業(yè)發(fā)展的根本，而踐行一種教學(xué)理念則需要一定經(jīng)濟(jì)、政治和社會環(huán)境的支持。從學(xué)生、教師和學(xué)校這幾大教育體系構(gòu)成主體看，當(dāng)前我國高校推行“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念仍存在諸多障礙。

首先，“學(xué)為創(chuàng)造”的思想要求學(xué)生樹立一種正確的自我能力訴求方向和努力目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該意識到，高校學(xué)習(xí)的較高目標(biāo)是使自己從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥膶で笳吆蛣?chuàng)造者。然而在實(shí)踐中，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境往往很難使學(xué)生建立起這種目標(biāo)認(rèn)識和行為模式。

高校擴(kuò)招和高等教育產(chǎn)業(yè)化，使我國的高等教育在短短數(shù)年內(nèi)從精英教育階段發(fā)展到大眾化教育階段。這種制度安排一方面為更多學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會，在一定程度上提高了全民素質(zhì)，另一方面也使得本科生的就業(yè)壓力激增。為了使自己在畢業(yè)后能夠順利地找到一份工作，大部分學(xué)生在進(jìn)校時(shí)就有了明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：學(xué)好英語，多考證。應(yīng)該說目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)要好，然而，一些過于市場化的目標(biāo)致使功利主義在大學(xué)校園盛行，各種考證、“考前一個(gè)月原則”等在校園里泛濫。過分注重結(jié)果和疲于應(yīng)試使學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要。各種證書雖是某些實(shí)際操作能力的象征，但絕不是創(chuàng)新能力的全部體現(xiàn)，學(xué)生在考證中練就的應(yīng)試技巧也絕不是真正的學(xué)習(xí)方法的掌握。

其次，“教為不教”需要教師將大量精力投入教學(xué)過程，“因材施教”，有針對性地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。這在當(dāng)下也存在著一定困難。

從教師角度來看，市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師首先是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的“經(jīng)濟(jì)人”身份出現(xiàn)的。能夠?yàn)榻處煄硎找娴氖墙虒W(xué)和科研，需要教師投入的是時(shí)間。在工作時(shí)間約束條件下，教學(xué)和科研是存在一定矛盾的。雖然我們常說“教學(xué)相長”，但事實(shí)情況卻是比較復(fù)雜的，由于課題和文章是教師評職稱的首要考核指標(biāo)，同時(shí)一些學(xué)校對教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過低，在時(shí)間約束下，大部分教師將發(fā)表文章、申請課題等使自己能夠順利評上職稱和在一定程度上提高收入的科研作為主要工作，對教學(xué)投入相對較少，對學(xué)生關(guān)注更是不夠?？蒲须m使教師能夠較好掌握自己的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動向，從而向?qū)W生傳授一些新思想和新觀念，有助于教學(xué)效果的提高，但另一方面，由于對教學(xué)過程本身投入較少，難以按學(xué)生所需因材施教。加之單一的以教師講授為主的教學(xué)方式，使教師與學(xué)生之間互動較少，教師難以了解學(xué)生的知識接受情況，也難以有效地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

再次，“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念的踐行需要形成一套與這一思想相一致的科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)體系及相應(yīng)的嚴(yán)格的監(jiān)督執(zhí)行機(jī)制。這就對學(xué)校管理能力提出了較高要求。而以我國大部分高校目前的管理水平和管理能力來說，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)尚需努力。

三、推進(jìn)高校教育理念轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議

為了更好地推進(jìn)“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)我國高等教育“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的目標(biāo)，我們可以從以下幾方面進(jìn)行努力：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生創(chuàng)新意識。能否培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力和能否建立起創(chuàng)新能力，從根本上說，取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識和努力。為了使學(xué)生認(rèn)識到通過大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程的鍛煉，最重要地是使自己能夠獨(dú)立思考問題，能夠形成創(chuàng)造性思維，應(yīng)該從市場需求上給予引導(dǎo)。一方面完善高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支持政策和制度，為一些確實(shí)有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)支持和展現(xiàn)其創(chuàng)新能力的機(jī)會。另一方面，也可以在一定程度上推行工作推薦制度，使學(xué)生不僅僅憑證書去證明自己的能力，也可以通過在學(xué)校表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)獲得較好的就業(yè)機(jī)會，從而在校園內(nèi)形成一種能夠讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考問題的氛圍，形成“學(xué)為創(chuàng)造”的制度環(huán)境。

（二）改革職稱評聘制度，鼓勵(lì)教學(xué)模式改革。建立職稱評聘工作的絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的制度，建立起科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)效果評價(jià)在職稱評聘中的比例。

同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該更多給予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會，由單純的知識灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獲取知識和如何運(yùn)用知識。為此，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，變單向的知識傳授為雙向的互動探討，推廣“參與式”教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，如利用蘇格拉底教學(xué)法、專題研討會、案例教學(xué)法和新生研討課等教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）深化高校市場化改革，提升高校管理能力。目前我國高校的市場化改革主要是將后勤、附屬學(xué)校和醫(yī)院等非核心業(yè)務(wù)市場化，將收費(fèi)部分市場化，對于市場化的另一核心內(nèi)容——高校產(chǎn)權(quán)改革仍很少觸及。這在一定程度上對我國高校管理層競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的建立造成了阻礙。為此，我們應(yīng)當(dāng)推進(jìn)高校的市場化改革，對一些公立機(jī)制已經(jīng)僵化的高校進(jìn)行私有產(chǎn)權(quán)改革，通過建立多元化的產(chǎn)權(quán)制度結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到促進(jìn)產(chǎn)權(quán)流動、提高管理水平的目的。

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作者簡介：蒙丹（1977-），女，貴州貴陽人，貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。