注重美的教育提升學生創(chuàng)造力

成盈盈

新課改提倡全面素質教育，美育是素質教育的重要組成部分之一。在語文學科中的美的教學更是不容忽視。語文學科所獨有的語言美、意境美、情感美能夠凈化青少年的心靈，提高他們的修養(yǎng)，塑造完美的人格。我們要充分發(fā)揮語文學科作用，引導學生在文學的世界里認識美、感悟美，進而創(chuàng)造美。

一、認識美

我國古代儒家早在春秋戰(zhàn)國時期就強調“詩教”，可見早在幾千年前古人就很重視美的教育。文學可以表達人的情感，體現(xiàn)人的精神世界。在語文的學習中，學生能夠潛移默化地提高審美素質，獲得積極向上的意趣。

蘇教版新課程標準語文書的編排體系十分注重這一點，以八年級上冊為例，第二單元的總標題是“愛國情懷”，所選的課文如《棗核》，洋溢著美籍華人濃烈的思鄉(xiāng)愛國之情；《最后一課》譜寫了一曲法國人民悲壯昂揚的愛國主義頌歌；《始終眷念著祖國》表現(xiàn)了著名科學家錢學森始終眷念祖國母親的赤子之心；《古詩四首》《晏子使楚》更是表現(xiàn)了我國古代仁人志士的愛國情懷。通過這個單元的學習，學生們會感受到古今中外不同人物的愛國主義心聲，他們會認識愛國是永恒的主題，更激發(fā)他們熱愛祖國、報效祖國的熾熱情感。

第四單元的主題是“江山多嬌”。柳宗元偶遇的小石潭境幽、石奇、水清、魚逗；蘇軾筆下承天寺的月色澄澈如水，冰清玉潔的透明世界讓人忘卻紅塵俗事；阿里山中的深山水潭、曲徑青苔、古檜林海讓我們深深陶醉；西雙版納的秀麗風光讓我們認識了少數(shù)民族所獨有的人文景觀；最后通過游覽“藍藍的”威尼斯，我們不僅領略了水城的旖旎風姿，還感受到中意兩國人民自古以來深厚的友誼?！敖饺绱硕鄫伞?，山美、水美、人更美。這個世界充滿魅力、充滿友誼。在課文的學習中，學生們情感受到了熏陶，獲得思想啟迪，認識到了美。

二、感悟美

語文有它獨有的文學魅力，或優(yōu)美、或抒情、或悲傷、或喜悅、或詼諧、或雄壯。在學習的過程中，文學情感的豐富多彩可以使學生在閱讀和感悟的過程中，在思想感情上被感染，進而產(chǎn)生共鳴。

以朱自清先生的《春》中的一個片段“春花圖”為例，“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！边@句話中的一個“讓”字把樹木擬人化，把百花爭春的生命力都寫了出來?！耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄罢Ｑ秸５难劬Α睂懗隽艘盎ㄔ谖L中輕輕搖擺的樣子，“像星星”寫出了春天到來野花滿地、星羅棋布的特點。這兩個比喻抓住了春天野花盛開的數(shù)量之多，色彩之艷，可謂形神兼?zhèn)洹?再想一想，作者寫百花爭春的目的是什么？不能僅僅停留在表面，更要引導學生由表及里的思考?！盃帯弊肿屇懵?lián)想到了什么？一種旺盛的生命力。這種生命力就是作者想表現(xiàn)的主題。語言、形象、主旨三者不應該分割，應該統(tǒng)一起來，這樣就加深了學生對文章的感受和理解，更易激發(fā)他們對美的感悟。

在語文教學的過程中，對學生感悟美的能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，教師應該在平時的教學中不斷地總結，引導學生審美的能力得到真正的提高。

三、創(chuàng)造美

創(chuàng)造美，是在認識美、感悟美的基礎上更高一層次的要求。新課標非常注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造美就是體現(xiàn)了這一要求。

這里以比較能體現(xiàn)創(chuàng)造美的寫作為例。很多學生感覺自己的作文干巴巴，枯燥無味，他們感到很苦惱。如何才能使作文擺脫這種現(xiàn)象呢？

首先是內(nèi)容美。學生們極少遇到轟轟烈烈的大事和新鮮事，這就需要尋找身邊平凡俗事中的“美”。只要用心觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)“美”無處不在。例如母親一個關懷的眼神，同學一句鼓勵的話語，甚至一本書、一支筆，在不經(jīng)意間都會體現(xiàn)真、善、美，觸動我們的心弦。

其次是語言美。要讓作文的語言“美”起來，有文采的文章才有利于思想內(nèi)容的表達。朱自清的語言清新細膩，冰心的語言親切動人，魯迅的語言深刻犀利，這些語言大師的語言無不給讀者留下深刻的印象。教師在教學中，應該引導學生在寫作上形成個人的語言風格，同時注意修辭的運用，詞語的錘煉，句式的運用。語言表達只有生動、形象，才會給人以“美”的感受。

三是結構美。把作文比喻成一個人，思想內(nèi)容是靈魂，語言是血肉，結構便是支撐身體的骨骼，機構體現(xiàn)了創(chuàng)作者的思路。再豐富、深刻的思想內(nèi)容，再生動、優(yōu)美的語言也要通過組織安排才能表達出來。不妨在構思時先列個提綱，再圍繞主題分清楚內(nèi)容的主次，斟酌是否詳略得當、過渡自然，開頭結尾有沒有相互照應，能夠做到這些，文章的結構美自然就呈現(xiàn)出來了。

在作文的講評課上，我時常叫學生多問問自己：“我的作文內(nèi)容上很有新意，還是落入俗套？”“我的作文運用修辭手法了嗎？”“我的作文結構是否合理？在過渡時是否前后銜接、渾然一體？”……多多引導學生質疑自己，他們對自己的創(chuàng)作有了更新更深刻的認識，“美”還會遠嗎？

總之，通過在語文教學中的切實引導，學生認識美、感悟美、創(chuàng)造美的能力都有很大程度的提高，進而促進了學生全面素質的發(fā)展。