高中文言文教學(xué)中存在的缺陷與對(duì)策研究

摘 要：在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，文言文占據(jù)著極為重要的地位。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的教學(xué)情況不容樂(lè)觀，并未獲得一個(gè)較為滿意的效果。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的態(tài)度是極為反感的，甚至?xí)环爆嵉奈难晕母愕媒诡^爛額。針對(duì)這種情況，文章將對(duì)高中文言文教學(xué)當(dāng)中存在的缺陷與問(wèn)題加以分析，并提出有效的解決對(duì)策，從而提升高中文言文教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中 文言文教學(xué) 缺陷

0.前言

作為我國(guó)傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)的重要載體—文言文，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的特性滲透到當(dāng)代漢語(yǔ)詞匯當(dāng)中。我國(guó)著名的作家魏明倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“漢字不死，文言不止；白話為主，文言為輔?！庇纱丝梢?jiàn)，文言文的學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是不能予以否認(rèn)的是，目前在我國(guó)高中文言文的教學(xué)當(dāng)中，存在著一些問(wèn)題，怎樣提升文言文教學(xué)的水平，已經(jīng)成為一線教師人員必須加以探索的一個(gè)問(wèn)題。

1.高中文言文教學(xué)中存在的缺陷

1.1導(dǎo)入方面的缺陷

在高中文言文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況，即文章導(dǎo)入時(shí)課堂極為活躍、熱鬧，但是與文言文的實(shí)際內(nèi)容之間的聯(lián)系不大，從而使得文言文課堂教學(xué)的主題明確性不足[1]。這種方式的導(dǎo)入將把學(xué)生引入一種迷茫的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的心理預(yù)設(shè)。

另外，導(dǎo)入不僅要與文章內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的美感，且能夠讓學(xué)生受益，但是在實(shí)際的高中文言文課堂導(dǎo)入中，并沒(méi)有達(dá)到上述中的兩點(diǎn)。

1.2教學(xué)方式方面的缺陷

高中教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，一直注重文言文字、詞的講解以及文言句式的翻譯，而課堂教學(xué)模式則基本上是：教師首先對(duì)文章中的重點(diǎn)字、詞進(jìn)行說(shuō)明與講解，之后對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)使其對(duì)文章進(jìn)行翻譯，最后對(duì)文章的寫作技術(shù)進(jìn)行總結(jié)與歸納，這可謂是一種標(biāo)準(zhǔn)模式[2]。在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式極為單一，教師不斷的講解、學(xué)生不斷的重復(fù)，極少出現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交流與討論。

1.3應(yīng)試性較強(qiáng)

在課堂教學(xué)中，教師不斷的強(qiáng)調(diào)一些晦澀難懂的語(yǔ)法或者是知識(shí)點(diǎn)，這使得學(xué)生更加的厭惡與畏懼文言文。此外，考卷中文言文的試題主要側(cè)重于以記憶性，基本上不存在對(duì)文章整體感知與感情理解方面的試題。這種情況使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與欲望難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，文言文的學(xué)習(xí)僅僅只是為了應(yīng)對(duì)將來(lái)的考試。

2.改善高中文言文教學(xué)的有效對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。文言文具有一定的特點(diǎn)，即古奧難懂、文言分離，這使得學(xué)生在理解過(guò)程中存在一定的阻礙，對(duì)于文言文中所包涵的豐富文化難以理解。針對(duì)這種情況，教師必須為學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)架起一座橋梁，發(fā)揮紐帶的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向功能，因此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中朝目標(biāo)靠齊，在課堂以外，學(xué)生也能對(duì)目標(biāo)加以檢測(cè)，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。例如在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，教師可以將理解并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞意義與用法的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以注意。

2.3多樣化的導(dǎo)入

導(dǎo)入的內(nèi)容必須和文章的某一方面有一定的聯(lián)系，通過(guò)導(dǎo)入能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師導(dǎo)入語(yǔ)的作用和用意，讓學(xué)生能夠感到自然而至于迷茫。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該控制在3到4分鐘，避免喧賓奪主。可以采取多種多樣的導(dǎo)入形式，例如一段話、一個(gè)話題的討論以及影視作品的賞析。此外，導(dǎo)入的形式還必須具備一定的美感，從而給學(xué)生以知識(shí)的滋養(yǎng)、美的享受以及心靈的震撼。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)可以設(shè)計(jì)為：在1925年的深秋，毛澤東臨江而立，感嘆秋的生機(jī)，在1925年的深秋，作為政治家的毛澤東滿懷壯志，求索誰(shuí)主沉浮。強(qiáng)勁的秋風(fēng)滌蕩著他繼往開來(lái)的英雄壯志，爛漫霜紅的秋色，浸染著他改天換地的革命理想。毛澤東站在橘子洲頭看見(jiàn)了什么，又想到了什么，那么讓我們來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行賞析。

2.4加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該在文言文課堂教學(xué)中常常激勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生朗讀不通暢，也給學(xué)生再一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)良好，教師應(yīng)該給予一定的表?yè)P(yáng)。這樣就能讓學(xué)生感受到一種滿足感，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，提升自身的文言文水平。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上，對(duì)學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視文言文的教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從實(shí)際行動(dòng)上來(lái)改善文言文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生走出文言文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，且通過(guò)多種多樣的導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與熱情，進(jìn)而營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，提升文言文課堂教學(xué)有效性，并促使學(xué)生在人格與知識(shí)上實(shí)現(xiàn)雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹英.注重結(jié)合，加強(qiáng)文言教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[J].中華活頁(yè)文選（教師版）.2011（01）

[2]顧亞琴.從《三峽》的教學(xué)看文言文的教學(xué)創(chuàng)新[J].新課程（教師）.2010（05）

[3]景紅娥.誦讀，給文言文教學(xué)插上騰飛的翅膀——新課改下的語(yǔ)文教學(xué)模式[J].新課程（上）.2011（01）

作者簡(jiǎn)介：孫海嬌（1989.10-），女，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)，研究方向：閱讀教學(xué)。