讓語文課堂活起來

次勇

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些理念，就像燈塔一樣，提供了教學指導，改變陳舊死板的“一言堂”教學模式勢在必行，取而代之的就是充滿生機活力的新型課堂。

關鍵詞：語文教學；課堂；興趣；教學情境；尊重學生

一、創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑a(chǎn)生了興趣，就產(chǎn)生了求知欲，學生的學習就擁有了動力，能夠積極主動地學習。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？這就是要創(chuàng)設教學情境，想方設法讓學生產(chǎn)生高昂的情緒和智力振奮的狀態(tài)，使學習不再是負擔，而是快樂的享受，讓學習活起來。

語文教學中情境的創(chuàng)設，可以是聯(lián)系生活實際展現(xiàn)的情境。通過把教材中文人墨士的生活與學生的生活聯(lián)系起來，強化學生的體驗，從而加深對文章的理解；也可以是實物掩飾的情境。俗話說得好：“百聞不如一見?！苯虒W中也是一樣。很多教學內(nèi)容對學生來說是陌生的，但是只要我們拿出實物，它可以是模型，是圖片，是照片等。在這些面前，學生看得清楚，感受得真實，更容易入境；還可以是角色扮演的情境。教師分配給學生或是讓學生自己選擇角色，進行文章情境真實再現(xiàn)，這樣不僅能增加課堂的趣味性，讓學生站在該角色的立場上感受、理解文章。還可以創(chuàng)設想象情境，給學生提供廣闊的想象空間，激發(fā)學生豐富的想象力，觸動學生的思維情境。

二、讓學生成為課堂的主人，注重自主學習的培養(yǎng)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W語文教學中也是一樣，教會學生知識，遠不如教會學生學習知識的方法，讓他們自主學習，開拓創(chuàng)新。而想要調(diào)動學生的積極主動性，就要創(chuàng)設輕松自由的教學氛圍，喚醒學生自己的主體能力和主體價值的意識。

營造寬松自由的教學氛圍，首先就是情感的投資，有投資才有回報。教師要愛學生，關心學生，除了學習狀況之外，更多的是關心他們的生活，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予更多的鼓勵和稱贊，成為學生真正意義上的良師益友；其次就是要調(diào)換身份，有舍才有得。教師要從高高在上的領導的角色上下來，在教學中，親身參與，耐心指導，充分發(fā)揮自己的主導作用，和學生平等合作和對話，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生活起來。

三、尊重學生的個體差異，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅

在語文課堂教學中，教師面對的是個性各異、接受能力各異、鑒別能力各異、具有很強可塑性的群體，所以，教師的一言一行對學生都有某種程度上的影響。

教師要平等地對待每一位學生，尊重他們之間的個體差異。在日常生活中，要給予學困生更多的關心和注意，要用欣賞的眼光客觀地看待學生的行為，發(fā)現(xiàn)他們身上不為人知的優(yōu)點，并在該基礎上加以引導，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點和特長，建立自信心。每個學生都有被認可的渴望，所以在課堂教學中，要盡量給學困生創(chuàng)造機會，讓他們在課堂上取得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)其學習興趣，有繼續(xù)發(fā)展的動力。只有課堂上的弱勢群體也被帶動起來，語文的教學課堂才能真正地活起來。

總而言之，要想讓我們的語文課堂活起來，就一定要把它變成學生學習的樂園。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓教法活起來；還課堂給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生活起來；尊重個體差異，帶動弱勢群體，讓課堂活起來。

參考文獻：

[1]周慶元.語文教學設計[J].廣西教育出版社，1993.

[2]李吉林.小學語文情境教學[J].江蘇教育出版社，1996.

[3]扈中平.現(xiàn)代教育理論[J].高等教育出版社，2000.

（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩市城關區(qū)納金小學） 一、創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑a(chǎn)生了興趣，就產(chǎn)生了求知欲，學生的學習就擁有了動力，能夠積極主動地學習。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？這就是要創(chuàng)設教學情境，想方設法讓學生產(chǎn)生高昂的情緒和智力振奮的狀態(tài)，使學習不再是負擔，而是快樂的享受，讓學習活起來。

語文教學中情境的創(chuàng)設，可以是聯(lián)系生活實際展現(xiàn)的情境。通過把教材中文人墨士的生活與學生的生活聯(lián)系起來，強化學生的體驗，從而加深對文章的理解；也可以是實物掩飾的情境。俗話說得好：“百聞不如一見。”教學中也是一樣。很多教學內(nèi)容對學生來說是陌生的，但是只要我們拿出實物，它可以是模型，是圖片，是照片等。在這些面前，學生看得清楚，感受得真實，更容易入境；還可以是角色扮演的情境。教師分配給學生或是讓學生自己選擇角色，進行文章情境真實再現(xiàn)，這樣不僅能增加課堂的趣味性，讓學生站在該角色的立場上感受、理解文章。還可以創(chuàng)設想象情境，給學生提供廣闊的想象空間，激發(fā)學生豐富的想象力，觸動學生的思維情境。

二、讓學生成為課堂的主人，注重自主學習的培養(yǎng)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W語文教學中也是一樣，教會學生知識，遠不如教會學生學習知識的方法，讓他們自主學習，開拓創(chuàng)新。而想要調(diào)動學生的積極主動性，就要創(chuàng)設輕松自由的教學氛圍，喚醒學生自己的主體能力和主體價值的意識。

營造寬松自由的教學氛圍，首先就是情感的投資，有投資才有回報。教師要愛學生，關心學生，除了學習狀況之外，更多的是關心他們的生活，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予更多的鼓勵和稱贊，成為學生真正意義上的良師益友；其次就是要調(diào)換身份，有舍才有得。教師要從高高在上的領導的角色上下來，在教學中，親身參與，耐心指導，充分發(fā)揮自己的主導作用，和學生平等合作和對話，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生活起來。

三、尊重學生的個體差異，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅

在語文課堂教學中，教師面對的是個性各異、接受能力各異、鑒別能力各異、具有很強可塑性的群體，所以，教師的一言一行對學生都有某種程度上的影響。

教師要平等地對待每一位學生，尊重他們之間的個體差異。在日常生活中，要給予學困生更多的關心和注意，要用欣賞的眼光客觀地看待學生的行為，發(fā)現(xiàn)他們身上不為人知的優(yōu)點，并在該基礎上加以引導，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點和特長，建立自信心。每個學生都有被認可的渴望，所以在課堂教學中，要盡量給學困生創(chuàng)造機會，讓他們在課堂上取得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)其學習興趣，有繼續(xù)發(fā)展的動力。只有課堂上的弱勢群體也被帶動起來，語文的教學課堂才能真正地活起來。

總而言之，要想讓我們的語文課堂活起來，就一定要把它變成學生學習的樂園。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓教法活起來；還課堂給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生活起來；尊重個體差異，帶動弱勢群體，讓課堂活起來。

參考文獻：

[1]周慶元.語文教學設計[J].廣西教育出版社，1993.

[2]李吉林.小學語文情境教學[J].江蘇教育出版社，1996.

[3]扈中平.現(xiàn)代教育理論[J].高等教育出版社，2000. 一、創(chuàng)設語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”產(chǎn)生了興趣，就產(chǎn)生了求知欲，學生的學習就擁有了動力，能夠積極主動地學習。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？這就是要創(chuàng)設教學情境，想方設法讓學生產(chǎn)生高昂的情緒和智力振奮的狀態(tài)，使學習不再是負擔，而是快樂的享受，讓學習活起來。

語文教學中情境的創(chuàng)設，可以是聯(lián)系生活實際展現(xiàn)的情境。通過把教材中文人墨士的生活與學生的生活聯(lián)系起來，強化學生的體驗，從而加深對文章的理解；也可以是實物掩飾的情境。俗話說得好：“百聞不如一見?！苯虒W中也是一樣。很多教學內(nèi)容對學生來說是陌生的，但是只要我們拿出實物，它可以是模型，是圖片，是照片等。在這些面前，學生看得清楚，感受得真實，更容易入境；還可以是角色扮演的情境。教師分配給學生或是讓學生自己選擇角色，進行文章情境真實再現(xiàn)，這樣不僅能增加課堂的趣味性，讓學生站在該角色的立場上感受、理解文章。還可以創(chuàng)設想象情境，給學生提供廣闊的想象空間，激發(fā)學生豐富的想象力，觸動學生的思維情境。

二、讓學生成為課堂的主人，注重自主學習的培養(yǎng)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學語文教學中也是一樣，教會學生知識，遠不如教會學生學習知識的方法，讓他們自主學習，開拓創(chuàng)新。而想要調(diào)動學生的積極主動性，就要創(chuàng)設輕松自由的教學氛圍，喚醒學生自己的主體能力和主體價值的意識。

營造寬松自由的教學氛圍，首先就是情感的投資，有投資才有回報。教師要愛學生，關心學生，除了學習狀況之外，更多的是關心他們的生活，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予更多的鼓勵和稱贊，成為學生真正意義上的良師益友；其次就是要調(diào)換身份，有舍才有得。教師要從高高在上的領導的角色上下來，在教學中，親身參與，耐心指導，充分發(fā)揮自己的主導作用，和學生平等合作和對話，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生活起來。

三、尊重學生的個體差異，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅

在語文課堂教學中，教師面對的是個性各異、接受能力各異、鑒別能力各異、具有很強可塑性的群體，所以，教師的一言一行對學生都有某種程度上的影響。

教師要平等地對待每一位學生，尊重他們之間的個體差異。在日常生活中，要給予學困生更多的關心和注意，要用欣賞的眼光客觀地看待學生的行為，發(fā)現(xiàn)他們身上不為人知的優(yōu)點，并在該基礎上加以引導，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點和特長，建立自信心。每個學生都有被認可的渴望，所以在課堂教學中，要盡量給學困生創(chuàng)造機會，讓他們在課堂上取得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)其學習興趣，有繼續(xù)發(fā)展的動力。只有課堂上的弱勢群體也被帶動起來，語文的教學課堂才能真正地活起來。

總而言之，要想讓我們的語文課堂活起來，就一定要把它變成學生學習的樂園。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓教法活起來；還課堂給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生活起來；尊重個體差異，帶動弱勢群體，讓課堂活起來。

參考文獻：

[1]周慶元.語文教學設計[J].廣西教育出版社，1993.

[2]李吉林.小學語文情境教學[J].江蘇教育出版社，1996.

[3]扈中平.現(xiàn)代教育理論[J].高等教育出版社，2000.

（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩市城關區(qū)納金小學）