在反思中前行的語文課程改革

摘 要：語文課程改革是一個不斷發(fā)展的動態(tài)的過程，在專注于語文教育實踐的同時，勤于反思、善于總結(jié)，才能使語文教育穩(wěn)步向前。2011年12月18日，教育部印發(fā)了包括義務教育語文在內(nèi)的19個學科課程標準?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在總結(jié)十年語文教育成敗得失的同時，針對語文課程改革中出現(xiàn)的問題，在語文課程性質(zhì)、德育理念、能力培養(yǎng)、評價建議等方面對實驗稿進行了補充與完善。

關鍵詞：《義務教育語文課程標準（2011年版）》 課程性質(zhì) 德育理念 能力培養(yǎng) 評價建議

語文課程改革是一個不斷發(fā)展的過程，隨著社會及教育實際的變化，語文的課程目標和內(nèi)容也必須隨之進行相應的調(diào)整以適應時代的要求。勤于反思、善于反思語文課程改革中存在的問題，才能推進語文課程改革穩(wěn)步向前。2001年印發(fā)的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿），在十年的語文教育實踐中，一直作為綱領性的文件存在。但隨著課程改革的深入開展，許多急需解決和改進之處也呈現(xiàn)出來，比如說語文課程性質(zhì)的模糊定位和處理不當，教學中時代性內(nèi)容的缺失等等，這些都成為提升學生語文素養(yǎng)的障礙，不利于個體的全面發(fā)展。在2011年頒布的《國家中長期教育與改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指導之下，根據(jù)其與時俱進的時代要求，在堅持實驗稿改革思路和基本理念的前提下，對實驗稿進行了修訂，并最終形成了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版新課標）。下面，筆者從課程性質(zhì)、德育理念、能力培養(yǎng)以及評價建議四個方面簡述2011年版新課標對實驗稿的補充與完善。

一、明確課程性質(zhì)，回歸語文本真

多年的語文教育實踐證明，對語文課程性質(zhì)的準確定位和正確理解，直接影響語文課改的整體走向。可以說語文課程性質(zhì)這一問題是課改的核心所在，它統(tǒng)率著課改的全局發(fā)展。只有準確定位，才能夠制定出相應的課程目標、安排合適的教學內(nèi)容、進行合理的教學實踐。在新課改的十年里，一些教師因為對語文課程性質(zhì)認識不清，導致了語文課程實施中的混亂現(xiàn)象，如不能準確選擇語文教學內(nèi)容、架空語文課程性質(zhì)，曲解文本教材、隨意擴展等。因此2011版新課標關于語文課程進行了如下定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為此次課標的核心變化，新課程性質(zhì)主要從以下幾個方面對實驗稿進行了補充和完善。

（一）語文是一門綜合性的課程，其綜合性體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一

眾所周知，以前的傳統(tǒng)語文課堂是以知識的傳授為中心，更多地側(cè)重于機械的死記硬背，以追求分數(shù)的提高為目的，這極大地破壞了學生的學習興趣，更不符合語文教育中提倡的提高學生語文素養(yǎng)的要求。在十年的語文課改中，語文教師致力于重建語文課堂結(jié)構(gòu)，打破以往的教學陋習，更新課堂教學形式，取得了較好的效果。但實踐中也存在工具性與人文性處理不協(xié)調(diào)的狀況，比如說在實際教學中過度地重視語文的人文性，思想道德先行，語文教育落后，忽視了工具性，甚至拋卻文本本身任性隨意而為，這都是不恰當?shù)淖龇āＲ虼耍?011年版新課標在保留實驗稿中的語文工具性與人文性的基礎上，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是指通過語文課程培養(yǎng)學生的各項能力，即包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，滿足他們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鹘煌男枰?，以使他們能夠更好地發(fā)展；語文的人文性是指通過語文課程本身的文化功能和其思想教育功能及自身人文學科的特點，對學生進行思想熏陶，以期培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理和健全的品格，最終落腳到引導他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。2011年版新課標中提到語文是綜合性的課程，即指語文教學要做到工具性與人文性的統(tǒng)一，二者不可偏廢。只有二者結(jié)合，才能使學生在增長能力的同時，提升自己的語文素養(yǎng)。

（二）語文是一門實踐性課程

2011年版新課標指出語文是一門實踐性課程，這就要求學生要在閱讀、口語交際等語文實踐活動上下功夫，不能只局限于以前的死記硬背。實驗稿中對語文的實踐性內(nèi)容表述得極為模糊，這為現(xiàn)實教學活動帶來了極大不便。2011年版新課標中對語文實踐的內(nèi)容、方式等各方面做出了詳細的說明?！敖虒W建議”和“評價建議”一改以前的模糊描述，增強了可操作性。比如說對于各學段要求的“有感情朗讀”，在2011年版新課標“教學建議”關于閱讀教學中做出了明確修正：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”，同時還要“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。2011年版新課標強調(diào)語文的實踐性，最大力度開發(fā)語文教育資源，重建課堂結(jié)構(gòu)，旨在讓學生將語文學習與生活相聯(lián)系，根據(jù)學習與生活中的實際情況，切實提高自己的實踐技能。

（三）語文課程的任務是語言文字的運用

新中國成立之前，語文稱之為“國文”“國語”，新中國成立之后統(tǒng)一改稱為語文。稱呼隨著時代的不同而改變，但是語文實質(zhì)未發(fā)生改變，都是指對學生進行的漢民族語的教育。2011年版新課標明確地指出了語文的性質(zhì)，并最終落腳在“學習語言文字運用”這一基礎目的之上。正如蘇聯(lián)教育家達尼洛夫所說：“本民族語是對學生進行普通教育的基礎，本民族語本身包含著使學生得到全面發(fā)展的最大可能性。”在課改中，一些教師在語文課程應根植現(xiàn)實、面向世界、面向未來的理念驅(qū)動之下，試圖在教育實踐中將語文課程多項發(fā)展，打破語文存在的封閉格局，這是對語文課程開發(fā)的有益嘗試。但有些教師矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，在實際操作中，把語文課上成了政治課、歷史課、藝術鑒賞課，使語文失去了自己的學科特點，比如有些教師在講授《趙州橋》一課時，就將學習重點從體會古代勞動人民的勤勞智慧變成了單純的欣賞橋梁結(jié)構(gòu)上來，偏離了教學目標。在2011年版新課標中，明確指出了語文教學的根本任務在于指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。比如在“教學建議”中就指出，閱讀教學可以從學習具體的語言文字現(xiàn)象入手，通過對課文中語言的品味咀嚼，來探索文中的思想意蘊，也可以從整體閱讀感悟出發(fā)，到語言文字中找到依據(jù)，總之，最后要落腳到語言文字的運用上來。前面提到語文是一門綜合性、實踐性課程，語文的教學內(nèi)容可以豐富多彩，語文的教學形式和活動形式也可以千變?nèi)f化，但歸根到底，這些都是服務于語言文字的運用這一核心任務的。

二、弘揚優(yōu)秀文化，加強德育建設

《國家中長期教育與改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了與時俱進的要求，實驗稿中對德育的培養(yǎng)做了有益的嘗試，但隨著十年語文教育實踐的發(fā)展，部分內(nèi)容已經(jīng)不能滿足時代和社會的需求，所以2011年版新課標在德育上對實驗稿進行了修訂。

（一）繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

在近來的語文實踐中，越來越多的外來經(jīng)驗輸入我國，比如上世紀八十年代的部分研究者將系統(tǒng)論、信息論、控制論引入語文教學，再比如說后現(xiàn)代主義等相關理論的引進。語文教育研究人員都希望通過西方理論的引入尋找適合中國語文教育發(fā)展的出路，但我們在學習西方經(jīng)驗的同時，在一定程度上忽視了對語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，比如說“誦讀、積累、品味、感悟”等。2011年版新課標針對這一問題，特別指出了“語文課程應繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”，并且在“課程理念”和“課程設計思路”等處著重強調(diào)。這里的優(yōu)秀傳統(tǒng)并非是那些老舊的做法，而是一些體現(xiàn)中國教育特色的做法，歸納一下主要體現(xiàn)在兩處。一是強調(diào)讀書，2011年版新課標要求學生要多讀書，培養(yǎng)自己的閱讀興趣和能力，提高整體品味，“九年的閱讀總量在400萬字以上”“語文課程應注重多讀書、多積累”等。著重強調(diào)讀書，是因為讀書轉(zhuǎn)換成習慣以后可以是一個人終身學習的一部分，在提倡全民學習、終身學習的今天具有深遠意義。而且正如老一輩語文教育家葉圣陶所說：“語言文字的訓練，我認為最重要的是訓練語感，就是對語言的敏銳的感覺?！闭Z言教學必須培養(yǎng)學生的語感，而語感的培養(yǎng)大多是通過反復地閱讀實現(xiàn)的，所以說讀書在整個語文教育活動中是不可或缺的。二是毛筆字教學，2011年版新課標中，對三到九年級的學生提出了“兼修毛筆”的新要求。課標中指出三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法?！澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”。

（二）堅持社會主義核心價值體系的引導

十年來，基礎教育改革一直是我國教育工作的核心任務，而德育又是教育改革的重中之重。在世界全球化大背景和中國建設和諧社會氛圍的影響下，語文教育工作者要引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的愛國精神和民族意識，因而在德育中堅持社會主義核心價值體系的引導成了必要任務。在十年的語文課改中，德育內(nèi)容相對欠缺，也缺乏時代性。隨著相關重要文件的相繼出臺，給語文教學提出了新要求，所以2011年版新課標中加入了充滿時代特征和中國特色的社會主義核心價值體系的內(nèi)容。例如，在“前言”“課程目標與內(nèi)容”和“實施建議”中，明確指出“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚”，“九年義務教育語文課程，要以鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導，深入貫徹科學發(fā)展觀，堅持以人為本”。這就要求在教學活動中，要根據(jù)語文的學科特點，通過熏陶感染、潛移默化的方式，將社會主義核心價值體系的教育滲透到教學中來，以提高學生的思想水平。

2011年版新課標中堅持繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和堅持社會主義核心價值體系的引導并不矛盾，它們和諧地統(tǒng)一于社會進步和課程改革的進程之中。語文課改本身就肩負著歷史繼承與現(xiàn)代創(chuàng)新兩方面，任何一個方面的缺失都會對課改造成不良的影響。課程改革一味追求現(xiàn)代教育而忽視傳統(tǒng)教育，則現(xiàn)代教育無長遠發(fā)展；反之，用傳統(tǒng)教育而否認現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育必會失去現(xiàn)代性。課程改革必須意識到語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)對現(xiàn)代教學的益處，避免出現(xiàn)離傳統(tǒng)教育過遠而難以推行的狀況。處理好堅持繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和堅持社會主義核心價值體系的引導的關系，對課程改革是否能順利進行有著深遠影響。

三、注重能力培養(yǎng)，重建知識教學

在十年的語文課程改革中，語文教育工作者通過各種有益嘗試，致力于提高學生的語文能力。但在一些教學活動中，盲目地追求能力的提高而忽視了基礎學習的教學，使學生的發(fā)展受到了阻礙，另外，社會生活的發(fā)展對語文教學提出了新要求，因此2011年版新課標對基礎學習進行了補充，以期促進學生能力的發(fā)展。

（一）重視寫字和寫字教學

眾所周知，漢字是中華民族的財富，而把漢字書寫工整和正確更是語文教學的一項基本任務。在科技高速發(fā)展的今天，我們越來越多地使用電腦輸入而非親自手寫，這樣就直接導致了漢字書寫機會的減少和漢字書寫質(zhì)量的下降，漢字教育問題隨之突顯出來。因此，2011年版新課標對這一問題進行了必要的補充和完善。在實驗稿中，關于識字是這樣闡述的：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。在十年課改中，語文教學存在這樣的缺陷：小學只在第一學段重視寫字，到了第二、三學段時，逐漸弱化寫字教學，以致最終出現(xiàn)有寫無教、放任自流的現(xiàn)象。另外，在長期的語文寫字教學中，“識字”與“寫字”往往相互關聯(lián)，在這種關聯(lián)中，加之低年級學生寫字負擔過重，寫字往往被弱化，所以除第一學段以外，其他學段中經(jīng)常出現(xiàn)“以識代寫”的不良現(xiàn)象。

針對語文教學中出現(xiàn)的這些問題，2011年版新課標做出了以下幾點修正。首先，明確規(guī)定“識字、寫字是閱讀和寫字的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”。修正點有兩處：一是強調(diào)將寫字教學的范圍由第一學段（1-2年級）拓展到整個義務教育階段，也就是說，寫字教學不僅是第一學段的“重頭戲”，也是二、三、四學段的重要組成部分，不是可有可無的點綴和附庸，要對寫字教學予以絕對的重視；二是將“識字”與“寫字”區(qū)分開來。在2011年版新課標中用一個頓號將識字與寫字區(qū)分開來，這一改變提醒我們寫字與識字是同等重要的，寫字教學關系到語文教學的各個方面。其次，減輕低年級學生寫字負擔，如第一學段識字量由“1600-1800”變?yōu)椤?600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。最后，關注寫字姿勢和習慣，強調(diào)書寫質(zhì)量，例如強調(diào)“正確的寫字姿勢”“良好的寫字習慣”“按照規(guī)范認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。

（二）重提知識教學，提倡隨文學習

語文知識作為整個語文學習的基礎之一，具有重要意義。韓國車炳直在《常識的力量》中指出“被人們遺忘的、最基本的知識，往往能給人帶來最真實的力量?！睂τ谡Z文知識的學習，一直是教育工作者存在爭論的地方。實驗稿中對于語文知識有這樣的闡述：“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，而且指出“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”。在實驗稿這一綱領性文件以及唯分數(shù)論的雙重影響之下，語文教師由原來過分拘泥于知識的講授改為忽視或放棄語文中雙基能力的培養(yǎng)，這一做法，使教學中“理解”“感悟”成為常態(tài)，教師不重視語法、修辭這些工具性知識，更多地傾向于人文性的講授，以期培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！叭ブR化”的直接后果是學生不理解老師的工具性知識，更嚴重的導致部分教師片面抽象地教學，大肆宣揚精神，鄙棄知識運用。

在2011年版新課標中刪除了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并指出“在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥”“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行系統(tǒng)完整的講授和操練”。這里對語法知識的強化并非是強調(diào)對知識的死板記憶，也并非是恢復舊有的教學模式。2011年版新課標中強調(diào)必要的語文知識的學習通過隨文學習來解決，“隨文學習基本的詞匯、語法知識”，即語文修辭知識重在具體的運用，其學習過程是隨機的、結(jié)合實際的，并非生拉硬套?！半S文學習”這一概念的提出明確了語文學習的手段和方法。

四、評價多元并進，促進學生發(fā)展

語文課程的最終落腳點是提高學生的語文素養(yǎng)。在課程實施環(huán)節(jié)中及時對學生的學習做出評價和反饋，學生根據(jù)評價和反饋及時查缺補漏，才能提高自己的語文素養(yǎng)，所以課程評價顯得尤為重要?！霸u價建議”作為2011年版新課標中改動最大的部分，它在吸取十年語文教育改革得失的同時，對實驗稿也進行了必要的補充。

（一）評價目的由注重甄別到注重發(fā)展

語文教學評價，是語文課程的重要內(nèi)容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。

實驗稿評價建議中指出語文課程評價的根本目的是“考察學生達到學習目標的程度”，這一提法將評價目的局限在甄別與選拔之上，忽視了學生個體的發(fā)展。在2011年版新課標“評價建議”中開篇便旗幟鮮明地指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！睂Ρ刃抻喦昂螅覀儼l(fā)現(xiàn)2011年版新課標中刪除了原來“考察”“檢驗”等字眼。區(qū)別于實驗稿的泛泛而談，2011年版新課標中指出“應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能”，并新增“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能……應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展”，這就是說，評價是為了學生的發(fā)展，在教學中，教師應采取鼓勵、表揚等各種方式對不同的學生進行不同教育?？偟膩碚f2011年版新課標將語文課程評價的目的由原來的過于重視甄別和選拔的現(xiàn)狀變?yōu)橥怀鲈\斷和發(fā)展功能。

（二）評價方式的多樣與評價主體的多元

實驗稿中提及到了“形成性評價”與“終結(jié)性評價”，但并沒有對其特點做出具體闡述，且對二者關系表述不多。在2011年版新課標中，補充闡釋了兩者的特點“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時進行教與學活動”“終結(jié)性評價關注學習結(jié)果，有利于對教學活動作出總結(jié)性結(jié)論”，并就二者的關系表述為“應加強形成性評價”。對于評價的實施也給出了具體的操作方法，并且指出評價要尊重學生的個體差異，努力做到因材施教。

另外，2011年版新課標針對評價主體也做出了調(diào)整。修訂后，一改實驗稿中評價主體單一的缺點，“根據(jù)需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持”“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”，這樣就將學生、學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員都納入到評價的主體當中來，使評價的主體趨向多元，將狹隘的學習空間拓展到整個社區(qū)乃至整個社會，這不僅為學生學習提供了有益嘗試，而且也在一定程度上開發(fā)了語文課程資源。

（三）具體評價建議增強可操作性

在實驗稿中針對具體建議是這樣闡述的：不同階段應有不同的側(cè)重。這樣籠統(tǒng)的提法在現(xiàn)實教學中不具備可操作性。2011年版新課標中的具體評價建議針對實驗稿中存在的問題也進行了修正，修正后在識字與寫字、閱讀、作文、口語交際、綜合性學習五個方面都新增了分學段闡述的具體評價建議，不像實驗稿那樣籠統(tǒng)概述，這樣就增強了評價建議的適切性和評價實施的可操作性。

比如說在識字寫字教學中加入了“講普通話”和“糾正地方音”的提法；在閱讀的評價建議中，對誦讀、精讀、略讀都進行了一定的補充，將學生的興趣和閱讀的教材作為評價的一個標準，且分學段做出了具體的指導，以便在教學中實施；在寫作方面首次明確強調(diào)“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”，對作文的修改則進一步說明了修改的對象和內(nèi)容；在口語交際中重要的修訂之處在于增加了三個學段的評價建議，以提高學生認識和表達溝通的水平；在綜合性學習中除明確三個學段的評價目標外，又增設了“應注重考查學生的語文綜合運用能力”。

語文課程改革是在反思中不斷前進的。2011年版新課標對實驗稿進行了補充與完善，在這一過程中，新的教學模式和學習模式有望被提出，學生的自主學習能力也會逐漸強化，語文教育向著趨于合理健康的方向前進。但是，我們必須認識到，社會和教育事業(yè)是不斷發(fā)展變化的，2011年版新課標不會解決語文教育中的所有問題，在一個時期以后，新的問題將會出現(xiàn)，課程標準必將會做出新的調(diào)整。在這種動態(tài)發(fā)展中，要專注語文教育實踐，也要善于反思，只有這樣才能使語文課程改革穩(wěn)步向前。

（指導教師：雷傳平）

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（劉欽 山東曲阜師范大學文學院 273165）