文學(xué)史寫作的“加減法”

“現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)”作為一個(gè)學(xué)科范疇，其內(nèi)涵與外延既不同于“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”，又區(qū)別于“20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)”。從時(shí)空維度來(lái)說(shuō)，“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”主要涵納從“五四”至1949年的中國(guó)新文學(xué)，它是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史研究和書寫的對(duì)象；“20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)”學(xué)科突破了“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”的時(shí)空界限，把中國(guó)20世紀(jì)100年間生成的文學(xué)特別是啟蒙文學(xué)作為學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，拆解了習(xí)稱的“近代文學(xué)”“現(xiàn)代文學(xué)”“當(dāng)代文學(xué)”三個(gè)學(xué)科之間的界碑。而“現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)”學(xué)科，它在時(shí)間長(zhǎng)度上既突破了“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”的30年，又超越了“20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)”的100年，用句流行語(yǔ)來(lái)表述就是“上可封頂下不封底”，其時(shí)間上限與古代中國(guó)文學(xué)對(duì)接，而下限則跟隨中國(guó)現(xiàn)代化的步伐不斷延伸；在空間的寬度上，它把現(xiàn)代中國(guó)生成的所有文學(xué)都納于懷中，對(duì)不同民族、不同階級(jí)、不同黨派、不同社團(tuán)甚至不同體式的文學(xué)一視同仁、平等相待，即使有雅與俗、新與舊的區(qū)別，但只要生成于“現(xiàn)代中國(guó)”，就均應(yīng)納入研究視野。惟有“現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)”這樣的學(xué)科才能容納“56個(gè)民族是一家”的中國(guó)共同體的所有形態(tài)、所有色彩的文學(xué)，才有可能窺見(jiàn)現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)的全景，我們書寫它或著成“通鑒”或著為“精編”才有可能展示現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)的全貌。

為了推進(jìn)“現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)學(xué)科”建設(shè)，更好地總結(jié)“重寫文學(xué)史”經(jīng)驗(yàn)，深化現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)研究，我們20余位專家學(xué)者于2009年編寫了《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)通鑒（1900-2009）》，全書約180萬(wàn)字，分為上中下三冊(cè)，2012年由人民出版社出版。這套學(xué)術(shù)型的文學(xué)通史可作為文學(xué)史研究專家、中文專業(yè)博碩士研究生的學(xué)術(shù)參考用書。

與此同時(shí)我們也注意到，在“現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史”的本科教學(xué)中，當(dāng)下使用的諸多文學(xué)史教材存在種種問(wèn)題。比如，過(guò)分注重學(xué)術(shù)性和理論性，強(qiáng)調(diào)“提高”而忽視了“普及”的重要性；過(guò)分追求文史知識(shí)的“大而全”，對(duì)思潮流派、社團(tuán)雜志的收集過(guò)于龐雜，而忽視了對(duì)經(jīng)典作品“深而細(xì)”的解讀賞析，細(xì)讀的缺位造成了學(xué)生人文素質(zhì)與審美能力的整體下滑；文學(xué)史寫作與教學(xué)實(shí)踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，教材雖然包羅萬(wàn)象、體例完備，但由于學(xué)制、課時(shí)等原因，若想完成所有內(nèi)容的教學(xué)，只能走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，點(diǎn)到為止。摩天大樓再好，如果沒(méi)有入住率和利用率，也只能是極大的物質(zhì)浪費(fèi)；同樣道理，文學(xué)史教材的結(jié)構(gòu)可以理重事復(fù)、疊床架屋，但如果不能使教與學(xué)兩方面都感到線索清晰、重點(diǎn)突出，就不是“好教材”。

李鈞教授、蔡世連教授和楊新剛博士“與我心有戚戚焉”，并在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中努力探索突破困境的方法，至今已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)個(gè)案；而山東教育出版社也支持出版一冊(cè)更具簡(jiǎn)明性和普適性的“現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史”教材，于是便有了我們這次愉快的合作。經(jīng)過(guò)為時(shí)一年的精心纂寫和反復(fù)修改，這部《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史精編（1900-2009）》便呈現(xiàn)在人們面前。本書借用了“現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)”學(xué)科范疇，但既不想書寫全方位全景觀的現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)通史，又不想書寫專題史或斷代史，也不是書寫單純的文學(xué)作品解讀，而是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，真正從教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，結(jié)合學(xué)科功能特點(diǎn)、當(dāng)下學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，具有清醒的學(xué)術(shù)意圖、明確的讀者定位與鮮明的寫作特點(diǎn)。

首先，文學(xué)史不是作家作品數(shù)量的簡(jiǎn)單累加，而是一個(gè)選優(yōu)汰劣的過(guò)程；文學(xué)史寫作的“加減法”透露出編纂者的歷史意識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，文學(xué)評(píng)論有一個(gè)“民族性、現(xiàn)代性和人性”構(gòu)成的三維坐標(biāo)體系，即在估定作家作品時(shí)，要看其是否有意識(shí)地汲取中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)資源并進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，是否自覺(jué)借鑒世界文學(xué)精華并具有主動(dòng)“拿來(lái)”的開放性，是否注意對(duì)人性的深度開掘并促成“現(xiàn)代人格”的建構(gòu)。只有把作家作品置于這樣一個(gè)三維坐標(biāo)中才會(huì)發(fā)現(xiàn)其文學(xué)史地位與審美價(jià)值。《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史精編（1900-2009）》堅(jiān)持了這一評(píng)價(jià)體系，做到了刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精，只關(guān)注真正優(yōu)秀或經(jīng)典的作家作品，從而將文學(xué)史真正還給文學(xué)與審美。

其次，《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史精編（1900-2009）》具有較強(qiáng)的普適性。它不僅可以作為學(xué)科教學(xué)論（語(yǔ)文）碩士研究生、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生的參考用書，更適于漢語(yǔ)國(guó)際教育、戲劇影視文學(xué)、文化管理、信息傳播及新聞文秘等專業(yè)的本科生教學(xué)用書；它不僅可作為“大學(xué)生人文通識(shí)”教學(xué)用書，也是文學(xué)愛(ài)好者了解現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)概況的“文學(xué)地圖”和“游學(xué)指南”。我們希望通過(guò)這樣一部實(shí)用簡(jiǎn)明、史論結(jié)合的文學(xué)史精編，使讀者弄清新文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，了解新文學(xué)史知識(shí)，特別是熟悉那些著名作家和經(jīng)典作品，并能對(duì)各篇佳作進(jìn)行評(píng)析和欣賞，從而使人們真正體會(huì)到文學(xué)閱讀的怡悅快樂(lè)、審美追求。

第三，本書突出了簡(jiǎn)明性與新穎性、知識(shí)性與思想性、通暢性與實(shí)用性相結(jié)合的特點(diǎn)。①簡(jiǎn)明性。史跡的梳理清晰明確，詳略得當(dāng)；作家的介紹要言不繁，實(shí)在真切；作品的闡述突出特色，開掘深度。②新穎性。史識(shí)求新，史料選新，文本分析出新意，書寫體例有新感，文字表述有新語(yǔ)。③知識(shí)性。文學(xué)史知識(shí)要扎實(shí)，文學(xué)理論知識(shí)要廣博，作家作品知識(shí)要豐盈，審美文化知識(shí)要通透。④思想性。以新文史觀洞見(jiàn)現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)演變的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，以新角度、新思路發(fā)現(xiàn)并論析經(jīng)典文本所蘊(yùn)含的新意識(shí)、新思想，及其藝術(shù)營(yíng)造上的新經(jīng)驗(yàn)、新技藝，特別是對(duì)那些見(jiàn)仁見(jiàn)智的文學(xué)作品給出有學(xué)理性、有挑戰(zhàn)性的解釋。⑤通暢性。既有貫通全書的中心史線，又有評(píng)述所有作家作品的趨同價(jià)值觀；既要在邏輯思路上暢通無(wú)阻，又要在表述上深入淺出、明白曉暢。⑥實(shí)用性。既要滿足讀者對(duì)現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史的多種訴求，又要考慮大學(xué)文科教學(xué)的特點(diǎn)，既為教師提供切實(shí)可行的參考文本和自由發(fā)揮的余地，又為學(xué)生的獨(dú)立思考與展開想象提供空間，從而使教與學(xué)兩方面真正感受到這是部適用性較強(qiáng)的教材。

本書分上中下三編：上編1898-1949年，中編1949-1976年，下編1977-2009年。每編由兩個(gè)層面的相互聯(lián)系的內(nèi)容構(gòu)成，第一個(gè)層面梳理文學(xué)演變軌跡，第二個(gè)層面重點(diǎn)解讀經(jīng)典作家作品。對(duì)文學(xué)演變的梳理，著重從文學(xué)運(yùn)動(dòng)、思潮流派、創(chuàng)作實(shí)績(jī)?nèi)齻€(gè)維度進(jìn)行探察，以史證論地予以有層次、有條理的簡(jiǎn)述。對(duì)作家及其作品的解讀，注重將作家生平經(jīng)歷的介紹、文化人格的剖析與其創(chuàng)作成就和審美取向聯(lián)系起來(lái)，凸現(xiàn)其對(duì)新文學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)；至于文學(xué)作品的分析，不僅要呈現(xiàn)作家的創(chuàng)作語(yǔ)境和心境，還要揭示出作品的思想深度、人性幽微，以及藝術(shù)營(yíng)造的獨(dú)創(chuàng)性和美學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化。

為了確保本書的學(xué)術(shù)質(zhì)量和規(guī)格要求能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)，山東教育出版社特邀請(qǐng)學(xué)業(yè)有專長(zhǎng)、治史有方略、教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的四位學(xué)者擔(dān)當(dāng)此任：朱德發(fā)教授任本書主編，負(fù)責(zé)體例框架設(shè)計(jì)，擬訂撰寫大綱，具體落實(shí)分工，組織討論通稿，最后定稿把關(guān)；李鈞教授寫作第一編，并協(xié)助主編進(jìn)行統(tǒng)籌工作；蔡世連教授寫作第二編；楊新剛博士寫作第三編。雖然強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人，文責(zé)自負(fù)，發(fā)揮特長(zhǎng)，寫出特色，但也注意相互照應(yīng)，盡力保持全書結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性以及文字風(fēng)格的相近性。

欲把設(shè)想和追求物化為文學(xué)史文本，需要經(jīng)過(guò)書寫主體探索嘗試的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們已竭力以赴。但由于主客觀條件的限制，預(yù)設(shè)的目標(biāo)不可能完全達(dá)到；《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史精編（1900-2009）》難免粗疏錯(cuò)漏之處，懇請(qǐng)大家檢驗(yàn)和批評(píng)！

一部著作的問(wèn)世是多方努力的結(jié)果，感謝山東教育出版領(lǐng)導(dǎo)陸炎總編的親自指導(dǎo)，感謝資深編審朱曉晨女士的出謀劃策，感謝齊飛、任軍芳同志在組稿、審校過(guò)程中的辛勤工作。愿此書能對(duì)現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史學(xué)科的建設(shè)與教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（朱德發(fā)主編，李鈞、蔡世連、楊新剛著：《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史精編（1900-2009）》，山東教育出版社2013年1月。）

（朱德發(fā) 濟(jì)南 山東師范大學(xué)文學(xué)院 250014）