初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題探究”的應(yīng)用分析

王磊

【摘 要】問(wèn)題探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以對(duì)提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。下面本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題探究”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題探究；應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是以教師、書(shū)本以及試題為中心的單一的灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式學(xué)生只知道消化理解教師所講的知識(shí)、內(nèi)容，但是在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，卻不知靈活應(yīng)變，思維不開(kāi)闊。而問(wèn)題探究模式的重點(diǎn)就是讓同學(xué)們提出問(wèn)題，然后從多個(gè)方面進(jìn)行分析、探討以及解決問(wèn)題，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[1]。下面我們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題探究”教學(xué)模式的合理應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在初中數(shù)學(xué)課堂上，作為教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使其培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，并適時(shí)將疑難點(diǎn)圈起來(lái)。通過(guò)巡視，對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況有一個(gè)初步的了解。尤其是要對(duì)差生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其自學(xué)時(shí)有所成效。這樣使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效探索，積極主動(dòng)地想辦法解決問(wèn)題，從而獲得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的討論交流空間，讓其相互借鑒彼此思維中有益的想法，共同探索，共同進(jìn)步?？梢圆捎枚喾N討論形式，比如，兩人一組討論、四人一組討論、多人一組討論等。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題深入式探究

在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)就是積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。如果學(xué)生具有較為集中的思維和較為高昂的情緒，對(duì)問(wèn)題的結(jié)論、規(guī)律、策略等進(jìn)行充分的猜想，那么他們就能在激烈的爭(zhēng)辯中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究，同時(shí)在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該注意下面幾個(gè)方面。首先，做好信息反饋。我們?cè)趯?duì)教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生討論的信息反饋，同時(shí)將學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)找出來(lái)并將素材有效收集起來(lái)供下一步的點(diǎn)撥；其次，鼓勵(lì)差生積極參與課堂探究討論。由于受智力因素和非智力因素等各種因素的影響，一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)有好學(xué)生和差學(xué)生之別，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谟行б龑?dǎo)好學(xué)生之外，更應(yīng)該給予差學(xué)生一定的關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)，有效克服其心理障礙，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，使自身的自信得到逐步的增強(qiáng)，從而在課堂問(wèn)題探究討論中做到積極主動(dòng)；再次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并作出有效判斷。在討論的過(guò)程中，我們應(yīng)該及時(shí)地、恰如其分地點(diǎn)撥學(xué)生去深入討論較難的問(wèn)題，深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有效分析事物內(nèi)部聯(lián)系，從而使難題得到有效解決的同時(shí)，有效打開(kāi)學(xué)生的思路，拓展他們的思維。

三、采用問(wèn)題情境式教學(xué)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂中，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征以及他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富含趣味性的活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)起思維能力以及情感態(tài)度等。其次是拓展學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師提供充分的條件為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供條件和幫助?；趯W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們走向數(shù)學(xué)探究的道路上來(lái)。使得他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使得他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展以及心理發(fā)展的成熟。在探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的形式就是合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行有效的交流，促進(jìn)他們?cè)谒季S以及智力發(fā)展中的取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同的思維的相互交融使得他們能夠不斷的提升，同時(shí)師生的關(guān)系也會(huì)有所改善。在問(wèn)題討論中，教師的角色不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)指導(dǎo)者，在這個(gè)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生部理解的地方等給予一定的思維啟發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行一定的思考，教師通過(guò)討論可以更加的了解學(xué)生的思維方式以及其它的方面，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及與別人不同的思維，在綜合分析的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向良好的思維發(fā)展上來(lái)。最后一步是總結(jié)反思。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問(wèn)題，并把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行探討，給他們創(chuàng)造相互探討的平臺(tái)，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題探究模式的應(yīng)用是一個(gè)繼承和發(fā)展及不斷創(chuàng)新的過(guò)程。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該有效挖掘該模式的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行充分合理的應(yīng)用，同時(shí)不斷發(fā)展和突破該教學(xué)模式，積極探索無(wú)模式教學(xué)，從而將充足的機(jī)會(huì)和條件提供給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新時(shí)代合格人才作出積極的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：河北省三河市第五中學(xué)）