高職英語開設(shè)微型課程的理性思考

周輝

摘 要：本文通過對高職英語設(shè)置微型課程進行的初步探索，簡明闡述了微型課程的含義、高職英語開發(fā)微型課程的必要性、高職英語開發(fā)微型課程的程序，并提出對高職英語微型課程開發(fā)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：高職英語 課程開發(fā) 微型課程

隨著新課程改革的不斷推進，人們開始關(guān)注校本課程開發(fā)，校本課程的開發(fā)與實施滿足了地方及學(xué)校的差異性，但也產(chǎn)生了一系列問題，諸如流于形式、不能適合班級特點等。英語教學(xué)目標(biāo)必須落實到班級層面，與班級特點和條件結(jié)合才能真正實現(xiàn)，在當(dāng)前高職英語課程體系中開設(shè)微型課程是對校本課程的必要補充。

一、微型課程的含義

微型課程又稱短期課程、單元課程，是指教師在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，圍繞某學(xué)科的一系列半獨立的單元組成的一種課程形式?？梢詮某掷m(xù)時間、開發(fā)主體及課程歸屬三方面了解其內(nèi)在本質(zhì)。

首先，從時間上看，微型課程持續(xù)時間較短。微型課程是圍繞某學(xué)科半獨立單元組成的，其內(nèi)容決定課程開設(shè)的長度，微型課程往往持續(xù)一課時或幾課時不等。

其次，從開發(fā)主體看，微型課程開發(fā)主體可以多樣性。與校本課程開發(fā)小組不同，微型課程可以由任何一位教師帶領(lǐng)學(xué)生自發(fā)完成，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、特點和需要選擇合適的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)微型課程。

再次，從課程歸屬看，微型課程屬于“班級課程”。微型課程是一種特殊的校本課程，其符合學(xué)校的現(xiàn)實情況和特色，又符合教師的能力和學(xué)生的興趣。

二、高職英語設(shè)置微型課程的必要性

1.滿足學(xué)生的需求

校本課程教材能夠因地制宜的滿足不同專業(yè)的學(xué)生，但在具體實施中很難照顧到具體班級、教師及學(xué)生個體的差異性，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展。據(jù)調(diào)查，有很多學(xué)生要求增開一些提高聽、說能力的課程，而大多數(shù)英語教師每周的常規(guī)教學(xué)顯然很難滿足他們的要求。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)要求開設(shè)學(xué)生所需內(nèi)容。

2.促進教師成長為課程開發(fā)者

英語微型課程的開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)精神和專業(yè)能力。微型課程可以使任何一位教師根據(jù)課程內(nèi)容、自身特點及學(xué)生英語水平開發(fā)課程，有利于提高教師的英語語言運用意識和能力。這樣，與校本課程開發(fā)相比較，適合班級的微型課程更可以滿足學(xué)生的個性需求。

3.完成英語教育目標(biāo)

英語課程教育目標(biāo)落實到班級層面，與班級特點和條件結(jié)合，才能真正實現(xiàn)高職英語課程的總體目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的實際使用英語的能力。從微型課程開發(fā)的特點看，它是針對教育的核心——課程，所采取的實現(xiàn)英語教育目標(biāo)的具體行動策略。

三、高職英語微型課程開發(fā)程序

高職英語微型課程的開發(fā)要嚴(yán)格遵循課程開發(fā)程序，并且要注意保持其多樣性、豐富性、簡易性和可行性。

1.確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的某種程度。微型課程的目標(biāo)要盡量小、具體、詳細，注重學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性，注重單元或?qū)ｎ}成果，強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的經(jīng)歷和體驗。更重要的是考慮學(xué)生的實際英語水平和內(nèi)在需要，在不同的學(xué)段、對不同的學(xué)生，應(yīng)制定不同的課程目標(biāo)。

2.選擇組織課程內(nèi)容

微型課程的課程內(nèi)容編制包括與英語學(xué)科相關(guān)的文化背景、事實、觀點、問題以及活動方式。

微型課程是由半獨立單元組成，但不同于教科書中 “unit”的意義。教材中的單元之間具有知識的邏輯性和連續(xù)性，而微型課程中的各個單元之間具有相對的獨立性。這樣課程內(nèi)容既保留了其獨立性，又鍛煉了學(xué)生英語語言綜合運用的能力。

3.實施課程教學(xué)

微型課程的教育價值也是通過它的教學(xué)活動來體現(xiàn)的。與長期課程的教學(xué)活動相比，微型課程的教學(xué)活動更加的多樣化，而且不局限于課堂，更加貼近學(xué)生的生活。高職英語微型課程是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為主，所以在課程組織方面可以運用分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等形式。

4.課程評價

課程評價是教育評價的重要組成部分，也是課程開發(fā)活動不可缺少的一部分。對微型課程的評價可以分為對學(xué)生英語能力的評價和校本課程本身的評價。

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該與預(yù)定的目標(biāo)保持一致。例如，在英語短劇表演中，如果把“準(zhǔn)確記憶”和“模仿”列為最重要的目標(biāo)，那么在評價時應(yīng)把“準(zhǔn)確記憶”和“模仿”放在重要位置。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該允許學(xué)生的自評或互評。

微型課程的開發(fā)包括申報、編訂和使用三個階段。在申報階段時要對課程材料的特點、學(xué)生的需求、學(xué)生的水平、學(xué)生群體的興趣狀態(tài)進行考察。在編訂階段要評價課程的合理性、一致性、準(zhǔn)確性等方面。使用階段要對課程實施過程中的優(yōu)缺點進行評判。

四、對高職英語微型課程建設(shè)的思考

1.處理好其他課程與微型課程之間的關(guān)系

雖然我們提倡增加微型課程，但不能排斥傳統(tǒng)長期課程的作用。在教學(xué)課程體系中應(yīng)以長期課程為主，以微型課程為補充。微型課程開發(fā)一定要把握質(zhì)量和程度，否則就會增加學(xué)生的負擔(dān)，導(dǎo)致開發(fā)結(jié)果與開發(fā)初衷南轅北轍。所以一定確保微型課程的質(zhì)量，適當(dāng)提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂時間進行相應(yīng)的課程活動，并采用多媒體等方式進行教學(xué)。

2.教師要注意角色轉(zhuǎn)變，提高自身素質(zhì)

在推進素質(zhì)教育的過程中，廣大教師通過教育教學(xué)實踐，總結(jié)出教師的工作任務(wù)是“教書育人”。微型課程則給教師預(yù)留充分的空間，對“怎么教”有了新的理解，將教師對學(xué)生灌輸知識變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.切忌過分重視學(xué)生興趣，忽視教學(xué)目的

經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職生喜歡選擇英文電影欣賞、英語視聽說作為增開課程的內(nèi)容。而一些要求較高的課程內(nèi)容，如英語話劇、英語寫作等則差強人意。因此，教師在安排微型課程內(nèi)容方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時，要更多地選擇一些可以更好地提高學(xué)生知識水平的教學(xué)內(nèi)容，從而達到教學(xué)目的。

4.教師應(yīng)加強各方合作，建立微型課程開發(fā)共同體

高職英語教師的一個特征是“專業(yè)個人主義”（ Professional individualism）。在教學(xué)活動中，教師與外界溝通只停留在網(wǎng)絡(luò)、書本獲得新知識。微型課程的開發(fā)需要不斷加強教師所能接觸的各個層面的配合，最好得到課程專家的指導(dǎo)、支持，在合作中促進微型課程開發(fā)研究。

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[3]王建軍.教師參與課程開發(fā)：理念、效果與局限[J].課程·教材·教法，2000（5）.

（作者單位：棗莊科技職業(yè)學(xué)院）