對(duì)高?！叭恕惫ぷ鞯膸c(diǎn)思考

袁偉

【摘 要】教育問(wèn)題是關(guān)系到國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的一個(gè)根本性問(wèn)題。高等教育主要包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三方面，而且三者始終處于相互滲透、相互影響、相互作用的發(fā)展變化狀態(tài)，很難界定出各自的內(nèi)涵、性質(zhì)和作用。從社會(huì)學(xué)的角度看，社會(huì)教育涵蓋學(xué)校教育和家庭教育，學(xué)校教育和家庭教育都必須從社會(huì)規(guī)范和社會(huì)需求來(lái)決定自己的教育方式和教育內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)需求發(fā)生變化時(shí)，學(xué)校和家庭的教育也要隨之做相應(yīng)的調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 教育管理 校園 高校

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.107

高校的基本任務(wù)是育人，高等教育中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系。因此，一個(gè)教師對(duì)人民教育事業(yè)的熱愛(ài)，忠誠(chéng)和獻(xiàn)身精神，只有通過(guò)熱愛(ài)學(xué)生、教書育人的具體行動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校思想政治教育工作的決定頒發(fā)之后，各高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，不斷深化教育體制改革，把”三育人”工作不斷提高到學(xué)校的重要議事日程，形成了自辦特色的“三育人”工作模式。本文僅就”三育人”工作的一些理論與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，與大家討論商榷。

一、正確認(rèn)識(shí)高校“三育人”工作的現(xiàn)實(shí)意義

教育問(wèn)題是關(guān)系到國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的一個(gè)根本性問(wèn)題。高等教育主要包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三方面，而且三者始終處于相互滲透、相互影響、相互作用的發(fā)展變化狀態(tài)，很難界定出各自的內(nèi)涵、性質(zhì)和作用。從社會(huì)學(xué)的角度看，社會(huì)教育涵蓋學(xué)校教育和家庭教育，學(xué)校教育和家庭教育都必須從社會(huì)規(guī)范和社會(huì)需求來(lái)決定自己的教育方式和教育內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)需求發(fā)生變化時(shí)，學(xué)校和家庭的教育也要隨之做相應(yīng)的調(diào)整。

教育工作，說(shuō)到底就是如何育人，育出什么樣的人的問(wèn)題。因此，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，要堅(jiān)持立國(guó)之本，堅(jiān)持改革開放強(qiáng)國(guó)之路的教育，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就決定了育人是學(xué)校的基本任務(wù)?？空l(shuí)去育人，這是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面育人的主客體是不相同的。學(xué)校育人的主體是教職工，客體是學(xué)生。也就是說(shuō)在學(xué)校這個(gè)范疇內(nèi)，教師、管理干部、后勤職工都是育人的主體，都肩負(fù)著育人工作的責(zé)任，教師“教書育人”，“管理干部”管理育人，后勤職工“服務(wù)育人”，構(gòu)成高校“三育人”工作格局?！敖虝?、管理育人、服務(wù)育人”，是由我國(guó)高校機(jī)構(gòu)客觀存在的教學(xué)、管理、后勤三大系統(tǒng)所決定的。但是，現(xiàn)在有不少學(xué)校，甚至一些教育工作者，卻存在著一種單純的“教書育人”觀點(diǎn)。他們?cè)谟斯ぷ髦校瑹o(wú)論是發(fā)文、作指示，還是下通知、安排工作，只講“教書育人”，學(xué)?！叭恕弊兂闪恕耙挥恕?，似乎“教書育人”就是學(xué)校育人的完整定義。至今，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)把“三育人”工作擺在學(xué)校工作的首位。還有不少教職工對(duì)育人存有偏見，或認(rèn)為自己是教書的，育人是政工干部的事情，或認(rèn)為自己是管理服務(wù)者，育人與己無(wú)關(guān)，或認(rèn)為教了書就自然育了人等等。究其原因，我們認(rèn)為正是由于我們對(duì)“三育人”工作缺乏科學(xué)的理解和片面的誤導(dǎo)所致。

如果我們對(duì)育人的意義沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)“三育人”工作缺乏科學(xué)的理解，其結(jié)果必然是阻礙“三育人”工作的深入發(fā)展，以至引入歧途。事實(shí)已充分證明了這一點(diǎn)。一個(gè)學(xué)校內(nèi)，教學(xué)、管理、后勤三者之間，是相互依存、相互制約的，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，缺一不可。他們的任務(wù)雖各不相同，目標(biāo)卻是一致的，都肩負(fù)著育人工作的重任。只有教師、干部、職工三者形成育人工作的合力，“三育人”才能健康發(fā)展，才能為建設(shè)和諧育人環(huán)境作出有益工作。

二、高校教師“教書育人”的內(nèi)容與方法

單純的“教書育人”觀是錯(cuò)誤的。同樣，對(duì)育人主體不分主次，也是錯(cuò)誤的。高校育人的全過(guò)程，就是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，顯然各系統(tǒng)、各部門的教職工都緊緊地圍繞著育人這一崇高目標(biāo)，以不同的方式、不同的渠道對(duì)學(xué)生施加影響，但其主渠道卻只能是廣大教師的“教書育人”。這是由教師在育人工作中獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所決定的。其一，學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，課堂是教學(xué)的主要陣地，教師是這一陣地的主導(dǎo)力量。他不但通過(guò)課堂教學(xué)，還可結(jié)合”第二課堂”的活動(dòng)，在傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的思想教育。其二，教師和學(xué)生之間的密切關(guān)系，使教師在學(xué)生的心中占有重要的地位，青年學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴，是教師完成學(xué)校育人工作得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。因此，高校要出色地完成培養(yǎng)社會(huì)主義”四有”人才的任務(wù)，首先應(yīng)抓好教師“教書育人”工作，把“教書育人”作為育人這一系統(tǒng)工程中的重點(diǎn)工程來(lái)抓。

強(qiáng)調(diào)了“教書育人”的主體不等于放棄其它育人方式，對(duì)于管理和后勤這兩個(gè)渠道來(lái)說(shuō)，就是要搞好“管理育人”、“服務(wù)育人”。并將此納入高?！比恕惫ぷ骺傮w規(guī)劃。管理干部是指管理系統(tǒng)各級(jí)黨政干部，他們雖未在教學(xué)第一線，但卻負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)和組織全?！比恕惫ぷ鞯闹厝巍Ｋ麄兊墓ぷ髟谀撤N意義上說(shuō)直接關(guān)系到高?！比恕惫ぷ鞯某蓴。瑫r(shí)他們自身的思想覺(jué)悟、工作能力和工作作風(fēng)，也直接給廣大學(xué)生以重要影響。因而必須在他們中間強(qiáng)調(diào)“管理育人”。后勤系統(tǒng)職工是辦好學(xué)校的重要力量，他們的一切工作都是為教學(xué)和科研服務(wù)的，并且與學(xué)生頻繁的接觸，因此，他們的優(yōu)質(zhì)服務(wù)和文明風(fēng)尚，能對(duì)學(xué)生的思想道德形成和科學(xué)文化知識(shí)的掌握產(chǎn)生積極的影響。

三、高?！叭恕惫ぷ鞯亩ㄎ缓蛯?shí)施

“三育人”工作是以行政還是以工會(huì)為主，這是亟待明確的問(wèn)題。我們認(rèn)為，在“三育人”工作中，應(yīng)該形成學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)，行政主抓，工會(huì)配合格局，這個(gè)關(guān)系是由高校的根本任務(wù)所決定的。然而由于認(rèn)識(shí)上的差異，一方面，在某些尚未把”三育人”工作列入學(xué)校重要議事日程的學(xué)校，“三育人”工作多年來(lái)一直由工會(huì)承擔(dān)，這就在某些同志思想上形成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)校工會(huì)應(yīng)是”三育人”工作的主角。但從實(shí)際效果看，即使工會(huì)再努力，也不可能使”三育人”工作在整個(gè)學(xué)校形成良好氛圍，更不用說(shuō)把”三育人”工作落實(shí)到學(xué)校工作和其他一切活動(dòng)中。另一方面，也有部分學(xué)校工會(huì)的同志，一向積極主動(dòng)地挑著”三育人”工作的重?fù)?dān)，一且學(xué)校明確了自己的重要職責(zé)，將”三育人”列入學(xué)校的經(jīng)常性的中心工作，一時(shí)又不知道工會(huì)該如何當(dāng)好配角。還有一些同志片面認(rèn)為，工會(huì)當(dāng)配角，就不能充分發(fā)揮積極主動(dòng)作用。所謂主角與配角，是指在學(xué)校”三育人”整體工作中，黨政工各自所處的地位而言，并不是主動(dòng)與被動(dòng)的區(qū)別。就主角與配角各自來(lái)說(shuō)，都必須在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性?？傊瑢W(xué)校各級(jí)工會(huì)組織要在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，自覺(jué)配合學(xué)校行政有關(guān)部門，結(jié)合工會(huì)組織的自身特點(diǎn)和廣大師生的需求，認(rèn)真做好“三育人”工作，為構(gòu)建和諧的育人環(huán)境和培養(yǎng)合格人才進(jìn)行有益探索和實(shí)踐。