淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

王穎

摘 要：從營造質(zhì)疑問難的氛圍、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的興趣、指導(dǎo)質(zhì)疑問難的方法三個方面淺談了語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑問難；能力

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！蹦敲?，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面著手。

一、營造質(zhì)疑問難的氛圍

“迷信權(quán)威，迷信書本”造成了學(xué)生無條件地相信老師，接受老師的意見，不敢向老師質(zhì)疑，課堂上毫無生機(jī)。因此，民主、寬松的氛圍很重要。在教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。我還經(jīng)常教育學(xué)生：學(xué)習(xí)是相互交流、相互啟發(fā)的過程，每個人都可以有自己不同的意見，無論你們的意見正不正確，這都是很正常的事。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思維活躍，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動，學(xué)習(xí)氣氛得到了明顯的改善。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的興趣

興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點。教師要想讓學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，就必須把學(xué)生被壓抑的興趣激發(fā)出來，不斷地對教師、課本質(zhì)疑問難。因此，在教學(xué)過程中教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每學(xué)一篇課文，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對不懂的地方提問，有疑問的或有不同看法的也可以提出來，在講解過程中教師也應(yīng)不斷啟發(fā)他們主動地提出問題。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問難的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知從何處下手提問題。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，這就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計問題，大膽設(shè)疑。但學(xué)生剛養(yǎng)成敢問、愛問的習(xí)慣后，不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價值，這就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的方法。如，講授寓言故事《濫竽充數(shù)》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學(xué)生在探究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出于善意，給予指出……南郭先生就不會落到如此下場。所以說，引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，對提高其自主探究的能力大有益處。

質(zhì)疑問難，作為一種教學(xué)方法，運用得好將能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。因此，我們在教學(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、主動求解的習(xí)慣，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

林煒彤.語文教育論著與研究.浙江文藝出版社，1999.