打造高效課堂之小組合作

潘美桂

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)要注意加強(qiáng)小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作技巧、小組成員的角色與分工、教師的引導(dǎo)作用等。經(jīng)過(guò)多年的教育與實(shí)踐，逐步概括、歸納、提煉出來(lái)的成功模式，對(duì)于構(gòu)建新的高效課堂模式具有重要的參考價(jià)值，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小組合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)

如何在素質(zhì)教育形勢(shì)下探索出一條適合學(xué)校、適合自己、適合學(xué)生實(shí)際的高效課堂模式，是新課程改革中許多教師的研究目標(biāo)。如山東省杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等打造的高效課堂模式，是典型的成功范例。我縣從2012年開(kāi)始就有雙橋、城鎮(zhèn)、仙湖鎮(zhèn)陸續(xù)開(kāi)始實(shí)施“高效課堂”或“快樂(lè)課堂”等小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。去年11月我隨我校考察團(tuán)到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)高效課堂模式，在學(xué)校里我也進(jìn)行一年多的高效課堂的嘗試，讓我深深體會(huì)到課堂的高效在于如何調(diào)動(dòng)我們小組的合作學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在小組中定位自己，讓他們體會(huì)到合作中的喜悅，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，我是這樣做的：

一、合理構(gòu)建合作小組

我在構(gòu)建合作小組時(shí)注意到兩點(diǎn)：一是小組人數(shù)要合理，一般以6人最佳。二是分組應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視野基本保持一致，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。

我現(xiàn)在所教的班有36人，我把班里的學(xué)生分為三組，把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個(gè)組，B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6個(gè)小組。組長(zhǎng)由我指定，6個(gè)組長(zhǎng)都是認(rèn)真負(fù)責(zé)、品學(xué)兼優(yōu)、在班里威信高的學(xué)生。再由6個(gè)組長(zhǎng)選擇C組的一個(gè)小組，再以同樣的方式選擇6組的一個(gè)小組，最終形成AA、BB、CC的小組分配原則。這種方式可能更易于被全體同學(xué)所接受，組員也更容易服從組長(zhǎng)的管理。小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對(duì)子，AA負(fù)責(zé)BB中疑難問(wèn)題的解答，BB負(fù)責(zé)CC中疑難問(wèn)題的解答。

二、加強(qiáng)小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

要想小組合作有效，首先要培養(yǎng)學(xué)生的小組意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到小組是一個(gè)整體，自己是小組的一員，自己的表現(xiàn)直接影響小組表現(xiàn)。既然要小組合作，教師和學(xué)生必須樹(shù)立小組意識(shí)，教師要樹(shù)立小組教學(xué)意識(shí)，從備課開(kāi)始就要設(shè)計(jì)好小組合作環(huán)節(jié)，要充分利用小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，我堅(jiān)持每課必備，用檢查課文朗讀來(lái)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我的檢查是一組一組站起來(lái)展示，每次都要看小組成員是否整齊劃一，整齊效果最好，這樣，同學(xué)們就明白，不是個(gè)人展示，快的要慢，聲音小的要大聲，要追求協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在這一環(huán)節(jié)前要求小組成員一起合作，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、明確小組成員的角色與分工

小組成員的分工最好是相對(duì)固定，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長(zhǎng)。也可進(jìn)行階段性調(diào)整，依次輪流擔(dān)任，這樣小組成員就可能在各方面得到鍛煉。常務(wù)組長(zhǎng)成績(jī)未必是小組第一，但要有大局觀，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能；有較強(qiáng)的自制力，能獨(dú)立處理好組員之間的關(guān)系問(wèn)題；有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，應(yīng)及時(shí)更換。常務(wù)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂上組織同學(xué)討論，對(duì)合作內(nèi)容的分工，全組就是以他為核心。小組形式一般是固定的，但各學(xué)科的小組長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)學(xué)科而定，目的就是讓學(xué)生在不同的學(xué)科既能體驗(yàn)到成員的角色，又能體驗(yàn)到組長(zhǎng)的角色，從而達(dá)到“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧

一開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目跟從，對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：首先，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。其次，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。最后，在別的小組成員或其他小組發(fā)言時(shí)，要靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不要急于用自己的答案去打斷發(fā)言者；要能夠聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)和存在的問(wèn)題，更要吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在傾聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)，還要不斷和自己的看法相比較，避免交流時(shí)過(guò)多地重復(fù)，以提高合作實(shí)效；能力較差的學(xué)生發(fā)言時(shí)，要多給他們點(diǎn)時(shí)間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發(fā)言，要注意保護(hù)這些同學(xué)發(fā)言的積極性。教師在小組代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生對(duì)其發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣做既提高了學(xué)生的注意力，又能使組與組之間進(jìn)行思維的碰撞，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、注重教師的引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為同教師的引導(dǎo)、參與是分不開(kāi)的。在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)工作是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全過(guò)程的把握。除此之外，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)、長(zhǎng)期的熏陶。面對(duì)小組合作，我們不能逃避，而是迎頭趕上，我們要探索小組合作的精髓，讓它真正成為指導(dǎo)我們教學(xué)、提升我們課堂教學(xué)效益的有效途徑。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴縣仙湖鎮(zhèn)中心學(xué)校）