課堂教學(xué)改革是“少教多學(xué)”的完美體現(xiàn)

肖海東

摘 要：近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲高、行動(dòng)多，但未必都能收到很好的效果。我校自實(shí)施“一一六”課堂教學(xué)改革以來(lái)，收到較好的效果，這正是少教多學(xué)的完美體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：一一六；導(dǎo)學(xué)案；獨(dú)學(xué)；合作；展示

語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容豐富。語(yǔ)文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課并不風(fēng)光。學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語(yǔ)文，最不怕耽誤的也是語(yǔ)文。很多教師也抱怨語(yǔ)文課越來(lái)越難教了，越來(lái)越不知該怎么教了。到底是什么讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。

一、“一一六”模式的引領(lǐng)，凸顯學(xué)生的主體性

我校實(shí)行的“一一六”模式教學(xué)，突顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。兩個(gè)“一”分別是：一節(jié)預(yù)習(xí)課，一節(jié)展示課；“六”是教學(xué)過程中的六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：明確目標(biāo)——合作釋疑——展示交流——點(diǎn)撥提升——整理內(nèi)化——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心構(gòu)建的，它表現(xiàn)為學(xué)生自己主宰課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)參與、積極思考、大膽表達(dá)。這種課堂模式突出學(xué)生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教師只是組織、參與、追問、提升、總結(jié)，總體上實(shí)施“兵教兵，兵練兵”的教學(xué)策略。

二、導(dǎo)學(xué)案前置，獨(dú)學(xué)培能力

我們的導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過備研組初備講解思路，明確重難點(diǎn)，落實(shí)到人；二是主備人說課，其他教師補(bǔ)充；三是個(gè)性完善。經(jīng)過三輪的導(dǎo)學(xué)案，可謂符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能夠順利完成。我校是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，班里大多數(shù)學(xué)生都住宿，一少部分走讀。鑒于此，我們學(xué)校利用三節(jié)晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（走讀生回家自己獨(dú)學(xué)），分別給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)學(xué)，要求學(xué)生自己看書，能夠完成多少就完成多少，不能抄襲。住宿生獨(dú)立完成后，由學(xué)科代表統(tǒng)一收齊交到科任老師處（走讀生第二天一早親自交到科任老師處），科任老師及時(shí)看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案確定講解重點(diǎn)難點(diǎn)。在“導(dǎo)學(xué)案”幫助下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。

三、合作展示解疑惑，教師點(diǎn)撥提能力

討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是6～9人為一組，小組由上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆洹＿@樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。各小組針對(duì)自學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問題，在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行組內(nèi)交流。小組內(nèi)互換導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論。各組員做好勾畫記錄，同時(shí)注意總結(jié)好本組的解題方法和規(guī)律，以便展示，教師適時(shí)巡視點(diǎn)撥。各組展示重點(diǎn)講解本組的解題思路，其他成員要善于傾聽，待講解完畢，可以隨時(shí)補(bǔ)充。要求展示要自然流暢，學(xué)生之間、組與組之間形成真正的互動(dòng)。教師關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)，及時(shí)對(duì)展示的學(xué)生、補(bǔ)充的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過合作展示，學(xué)生自己分析、思考、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。教師的關(guān)鍵點(diǎn)撥提升了學(xué)生的解題能力，從而形成小組之間督學(xué)、各組之間互學(xué)、師生之間補(bǔ)學(xué)三位一體的學(xué)習(xí)模式。

四、適當(dāng)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，每一個(gè)小組都渴望名列前茅，得到教師的表?yè)P(yáng)與肯定。為了激勵(lì)小組，我班實(shí)行每周一小評(píng)，每月進(jìn)行一次中評(píng)，一個(gè)學(xué)期總評(píng)。學(xué)校評(píng)價(jià)小組主要有兩方面，一方面是課堂展示加分，另一方面是達(dá)標(biāo)測(cè)試加分。我班還把學(xué)生的日常行為規(guī)范納入小組的考評(píng)中，違紀(jì)的相應(yīng)扣分，做好事相應(yīng)的加分，從而綜合評(píng)價(jià)每組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如何獎(jiǎng)勵(lì)，是一個(gè)十分棘手的問題。幾經(jīng)考慮，我班實(shí)行如下獎(jiǎng)勵(lì)措施：每周一評(píng)，后兩名小組為班級(jí)美容，值日一周；每月中評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀，進(jìn)行激勵(lì)；每學(xué)期總結(jié)后，對(duì)優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員頒發(fā)獎(jiǎng)狀進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些獎(jiǎng)懲措施，大大地激發(fā)了小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)、組組爭(zhēng)先的良好局面。

因此，課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了教師的心中夢(mèng)想，“少教多學(xué)”成為真正的現(xiàn)實(shí)。

我們?cè)诮虒W(xué)中只有承認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展示自己才華，在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)舞臺(tái)上綻放光彩，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，才能張揚(yáng)其個(gè)性和挖掘其潛能，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立個(gè)性的新人，才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（作者單位 河北省豐寧市滿族自治縣鳳山二中）