以差異化的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

錢雪良

摘 要：在新一輪課程改革的浪潮中，傳統(tǒng)的教育模式受到了極大的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，廣大的教育工作者以極大的熱情投入教育改革的洪流中，教育模式的改革刻不容緩。分層教學(xué)在這場(chǎng)改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生，而我校也進(jìn)行了大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；差異化；因材施教

我校高三除了兩個(gè)“省招班”外，還有十個(gè)普通班。實(shí)踐中越來越感到：采用“平行班授課制”，用“一種標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)待所有學(xué)生，弊端嚴(yán)重，它否認(rèn)了學(xué)生的差異，掩飾了學(xué)生的個(gè)性，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，而面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)、分類推進(jìn)，充分重視學(xué)生的個(gè)性化差異，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，從而感到學(xué)習(xí)的樂趣，為社會(huì)培養(yǎng)各層次的人才打好基礎(chǔ)，為此，我校進(jìn)行了針對(duì)高三年級(jí)（數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)）的分層教學(xué)

嘗試。

一、分層教學(xué)的實(shí)施理由

從素質(zhì)教育的角度來看，開展分層教學(xué)是教育改革的一個(gè)方向，素質(zhì)教育的一個(gè)特點(diǎn)就是要以人為本。教學(xué)不同于工業(yè)生產(chǎn)，一個(gè)工廠可以生產(chǎn)一大批相同的產(chǎn)品，而教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行差異教學(xué)，分層教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)。

從學(xué)生角度來看，分層教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。我們必須承認(rèn)學(xué)生之間存在著差距，這種差距表現(xiàn)在：對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度、對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的能力、個(gè)人的心理品質(zhì)等方面。這些差距在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)為兩極分化。要解決兩極分化的問題，方法之一就是實(shí)行分層教學(xué)。

從教師的教學(xué)角度來看，過去面對(duì)一個(gè)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，只能用一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，導(dǎo)致教師講深了部分學(xué)生聽不懂，講淺了部分學(xué)生“吃不飽”，兩頭總不能同時(shí)兼顧到。分層教學(xué)就是對(duì)學(xué)生差異和個(gè)性特點(diǎn)的充分考慮，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到合理的發(fā)展。因此，分層教學(xué)是一種比較理想的教學(xué)形式。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

“班級(jí)授課制”一直是世界各國從古至今采取的主要教學(xué)形式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是大大降低教育成本，對(duì)普及教育意義重大，缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異，對(duì)制訂的教學(xué)目標(biāo)無論從哪個(gè)角度只能適用于一部分學(xué)生，為了使群體中每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到所學(xué)知識(shí)，提升各自的能力，發(fā)揮自己的潛能，我們就應(yīng)該針對(duì)有差異的個(gè)體采取有差異化的教學(xué)，以達(dá)到有差異化的提高的目的。這就是分層教學(xué)法的主要依據(jù)。

我國古代教育家孔子提出的“因材施教”的教學(xué)理論已作為現(xiàn)代教育學(xué)的一個(gè)基本教學(xué)原則。美國著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”和前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”經(jīng)過了世界各國許多年的教學(xué)實(shí)踐證明，他們對(duì)差異化教學(xué)提供的理論是值得大家借鑒的。

三、分層教學(xué)與傳統(tǒng)分班的區(qū)別

傳統(tǒng)的分班教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)（一般是考試總成績(jī)或入學(xué)時(shí)成績(jī)）將學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班，表面上看也是分層教學(xué)，其實(shí)不是，原因有兩方面：（1）沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如，一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，而另一門化學(xué)學(xué)得并不好，但總分還可以而分在重點(diǎn)班，那么對(duì)于化學(xué)來說是學(xué)困生，因此，重點(diǎn)班中對(duì)一門課來說仍有兩極分化現(xiàn)象；（2）分成重點(diǎn)班和普通班會(huì)挫傷部分學(xué)生的自尊心，打擊他們的積極性，這樣的結(jié)果可能使兩極分化更

嚴(yán)重。

分層教學(xué)就可以克服以上缺點(diǎn)，首先，分層教學(xué)對(duì)原來的班級(jí)和班主任保持不變，分層教學(xué)上課的班級(jí)是臨時(shí)的，下課后學(xué)生就回到原來的班級(jí)，因此，沒有好班壞班之分。其次，學(xué)生分在哪個(gè)層次由任課老師和學(xué)生協(xié)商決定，單門課之間沒有任何牽制，如化學(xué)和數(shù)學(xué)可以是不同的層次。這樣學(xué)生有了一定的自主選擇權(quán)，對(duì)學(xué)生的心理影響比較小。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

根據(jù)學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生組成，B層次是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生組成，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好且參加過競(jìng)賽輔導(dǎo)的學(xué)生組成。每個(gè)上課時(shí)組成的分層教學(xué)班級(jí)都來自原來的四個(gè)不同班級(jí)，所以，學(xué)生上課時(shí)實(shí)行的是走班制，剛開始時(shí)學(xué)生很不適應(yīng)，首先要適應(yīng)新的老師的教學(xué)方法。其次，要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括和同學(xué)間關(guān)系的磨合等。由于跑班，生活節(jié)奏也加快了。教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持與A、B、C各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，既保證面向全體學(xué)生，又兼顧“提優(yōu)、補(bǔ)差”，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。具體地說：A層學(xué)生基本掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，遇到疑難，及時(shí)詢問，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生從中找出規(guī)律；B層學(xué)生掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，能正確再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)雙基，能力方面有所提高，善于思考，成績(jī)較好；C層學(xué)生熟練掌握知識(shí)，并能歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，能力上進(jìn)步明顯，以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，發(fā)展思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們具體從以下方面進(jìn)行分層：

1.分層備課

工夫花在備課上，本事顯在課堂上。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有差異化的備課。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“一星、二星、三星”。要求A層掌握有一星的內(nèi)容，B層掌握標(biāo)有一和二星的內(nèi)容，C層學(xué)生掌握全部?jī)?nèi)容。當(dāng)然，我平時(shí)常常鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識(shí)，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層提問

教師在課堂上的提問藝術(shù)，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

求知欲，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要依據(jù)課堂教學(xué)各要素，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異化的提問。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，選易而問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于思維能力和語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置梯度，知難而問，讓所有學(xué)生都有收獲，享受成功的喜悅。

3.分層練習(xí)

為了使有差異化的學(xué)生獲得有差異化的提高，在課堂練習(xí)和課外作業(yè)的布置時(shí)也要求我們分層設(shè)計(jì)。具體做法是，給A組學(xué)生的練習(xí)基本上就是教材上的基礎(chǔ)題；給B組學(xué)生的練習(xí)是教材上部分要求稍高的再加上我們自己精選的部分中等難度的題目；給C組學(xué)生布置的練習(xí)通常是難度較高的試題或者是近幾年的高考題。例如，練習(xí)課的練習(xí)可以設(shè)計(jì)如下：

4.分層輔導(dǎo)

差異化的學(xué)生采取有差異化的輔導(dǎo)。辦法是，課外對(duì)A組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，主要采取向?qū)W生提供細(xì)致翔實(shí)的思路和解題步驟，講解速度慢而有序，讓他們模仿。而對(duì)B組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，采取點(diǎn)撥思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方法并做適度的演示。對(duì)C組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，主要采取啟迪思維，對(duì)問題進(jìn)行深入分析，再通過學(xué)生思考而解決問題。通過這樣的分層輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.分層測(cè)驗(yàn)

對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試時(shí)都能將自己的水平發(fā)揮出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的試卷，即C組的學(xué)生可以選擇B組的試卷，同樣，B組的學(xué)生也可以選擇A組的試卷。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的學(xué)生可以上升一個(gè)小組，而退步的學(xué)生則降到下一個(gè)小組。

6.分層評(píng)價(jià)

對(duì)差異化的學(xué)生采用差異化的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較弱和自卑感強(qiáng)的學(xué)生，采取多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，及時(shí)肯定他們所取得的微小成績(jī)和進(jìn)步；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加努力，爭(zhēng)取更好成績(jī)。

五、分層教學(xué)中的一些問題

1.層次問題

分層教學(xué)的最大特點(diǎn)就是把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次來教學(xué)，分多少個(gè)層次才能發(fā)揮最大效益是一個(gè)值得研究的問題。從理論上講分得越多，同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況越接近，效果也越好。通過一段時(shí)間的實(shí)踐學(xué)生反饋的信息是A班中的好學(xué)生和B班中的學(xué)困生意見比較大。通過了解他們的愿望是在A、B班之間再分出一個(gè)層次的班。但是分層過多會(huì)出現(xiàn)新的矛盾，如，教師、教室均相應(yīng)增多。所以，我們認(rèn)為條件許可應(yīng)該盡可能多分幾個(gè)層次。

2.標(biāo)準(zhǔn)問題

以什么標(biāo)準(zhǔn)分層，由誰來分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要問題。我們分層時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是最近的兩次考試成績(jī)。現(xiàn)在看來并不客觀，首先兩次考試成績(jī)只能在一定程度上反映學(xué)生的情況。其次，分層教學(xué)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力等。再次，學(xué)生的自主選擇權(quán)也要充分考慮，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，我們認(rèn)為學(xué)生分層時(shí)要學(xué)生、任課老師、班主任相互協(xié)商得出結(jié)果。

3.時(shí)間問題

什么時(shí)候（什么年級(jí)）實(shí)行分層教學(xué)？也是值得研究的問題。我們是在高三下學(xué)期實(shí)行分層教學(xué)，由于分層教學(xué)中學(xué)生的層次不是一成不變的，最好一段時(shí)間后作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，但是這個(gè)時(shí)間還是太短而不能作任何修整。所以，我們認(rèn)為在高三時(shí)實(shí)行分層教學(xué)更好。

4.心理問題

分層不同于分班，但在上課時(shí)還是要分班上課的，對(duì)于一些學(xué)生來說原來在一個(gè)教室上課，現(xiàn)在要去不同的教室，而且是去一個(gè)層次較低的班級(jí)上課，雖然他們也知道分層教學(xué)的好處，但他還是受不了、想不通，這就成了心理問題。所以，任課教師、班主任、心理教師要一起做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，同時(shí)分層時(shí)要做好宣傳發(fā)

動(dòng)工作，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

六、實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)與收獲

自從我們采用“分層教學(xué)法”之后，雖然對(duì)于我們教師來講比較辛苦，但學(xué)生感到學(xué)得非常愉快。在上學(xué)期期末考試中我班的成績(jī)平均分在年級(jí)中名列前茅。學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

總結(jié)分層教學(xué)的一些得失，我有如下一些體會(huì)：

做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，避免出現(xiàn)學(xué)困生等詞語，保護(hù)學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要做好心理準(zhǔn)備，好的心理是一切改革措施順利實(shí)施的

先決條件。

因?yàn)閷?duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了實(shí)處，既關(guān)注了優(yōu)秀的學(xué)生，也兼顧了學(xué)困生，避免學(xué)生還沒有進(jìn)入社會(huì)就輸在起跑線上的悲劇，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教

育的樂趣。

分層教學(xué)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。所以，在分層教學(xué)時(shí)，我們要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，需要我們教師掌握的知識(shí)就更多了，這樣也可以促進(jìn)教師不斷地學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)模式為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能，規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，以差異化的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性

化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-06.

（作者單位 江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)）