讓英語課堂動起來

高遠(yuǎn)健

摘 要：通過課堂實例探究TPR教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用，反思構(gòu)建和諧的英語課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語課堂；TPR教學(xué)法；反思

曾經(jīng)在書上看了一個關(guān)于TPR教學(xué)法的講解，TPR指的是全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。全身反應(yīng)教學(xué)法是一種被稱為“讓語言動起來的教學(xué)法”，它將抽象的語言轉(zhuǎn)化成具體的行動，讓學(xué)生通過活動、操練來習(xí)得語言。認(rèn)為教學(xué)過程是一個“做”的過程。在“做中學(xué)”其實也就是“從活動中學(xué)”，從經(jīng)驗中學(xué)，將書本知識與生活過程中的活動聯(lián)系起來。教師給學(xué)生創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會多聽、多說、多用英語。同時，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個學(xué)生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實動機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

曾講了一節(jié)三年級的課。它是PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 第二課時的Lets talk。準(zhǔn)備本次課的時候，我首先想到了是否能將抽象的語言轉(zhuǎn)化成具體的行動，讓學(xué)生通過活動、操練來習(xí)得語言呢？這也就讓我想到了TPR，因此在準(zhǔn)備課的時候，把目光落在了這點上，同時也注重了課的實效性，本節(jié)課我追求的是既讓學(xué)生學(xué)會知識又要培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。在課上我要把學(xué)生的言語和行為聯(lián)系在一起，注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式，在課堂上，適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\用TPR輔助教學(xué)，希望能夠發(fā)揮課堂教學(xué)活動的多樣化和有效性，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，并促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

本節(jié)課上，首先設(shè)計了一個free talk，讓學(xué)生作自我介紹還要向老師介紹他人，由于是三年級的學(xué)生，表現(xiàn)欲強(qiáng)和爭強(qiáng)好勝，誰都想把自己介紹給大家。這一環(huán)節(jié)激起了學(xué)生的熱情。3分鐘的free talk都有意猶未盡的感覺，這也算是個好的開頭。接下來回顧上節(jié)課的知識，在這里我設(shè)計了兩個活動：一個活動是I say ， You do；另一個是 I do ， You say。利用學(xué)過的知識展示學(xué)生的能力。這兩個活動既鍛煉了學(xué)生的聽力又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。同時還鞏固了上節(jié)課的內(nèi)容，又為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。幾個熱身活動之后進(jìn)入新課。今天的新課出示了一張圖片，讓學(xué)生去觀察，發(fā)揮自己的想象力編一個小故事，并能用上我們學(xué)過的單詞和句子。學(xué)生都很興奮，都想把自己的故事講給大家聽。并做到了能用英語表達(dá)的地方都用了英語，不會的地方就用漢語說出來，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很輕松地就理解了今天的課文。

英語課上，師生間良好的情感交流也是我們教學(xué)中的重點，在課堂上，我們要放下老師的架子，走到學(xué)生中間，讓微笑的目光灑落到每一個學(xué)生的身上，不僅使他們感到老師時時刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。并且要根據(jù)學(xué)情和教情，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，呈現(xiàn)輕松和諧的課堂。