情感

周平

摘 要：有效的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生樂聽、愛聽，收到事半功倍的效果。教師在課堂上應(yīng)全方位地關(guān)注學(xué)生的情感，善于關(guān)注學(xué)生的情感反饋，并根據(jù)實(shí)際對學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)控，這樣才能真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：觸摸文本；體會情感；提高效率

有效的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生樂聽、愛聽，收到事半功倍的效果。那什么樣的課堂才算是有效的課堂教學(xué)呢？一些人說，好的課堂表現(xiàn)就是有良好的課堂秩序，教師按規(guī)定完成授課內(nèi)容，學(xué)生也能認(rèn)真聽講、較好回答問題；也有人說要提高課堂的有效性，練習(xí)是不可少的，課堂在教師的監(jiān)督之下，學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，教師通過講解當(dāng)場解決問題；更有人說，要出效果就是得增加授課的生動性和直觀性，教師應(yīng)該大量使用直觀教具或多媒體，等等，眾說紛紜。

我認(rèn)為沒有情感的課堂是蒼白的、低效的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！边@段話告訴我們，情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，我們要盡量讓課堂情感豐富。下面就以《孫中山破陋習(xí)》這一課談?wù)勎沂侨绾渭ぐl(fā)學(xué)生對姐姐的同情之情，對纏足陋習(xí)的痛恨之情，對孫中山爺爺?shù)木磁逯榈摹?/p>

一、與文本頻繁接觸，走進(jìn)人物心靈

在引導(dǎo)重點(diǎn)段2～6自然段的學(xué)習(xí)時，四讀文本。第一次請聲讀，后說說是一件什么事情？讓學(xué)生對這件事有個整體的把握，并能用簡潔的語言概括出來，這是感受文本的過程。接著帶著問題：“為什么纏足這件事給姐姐的身心帶來巨大的痛苦，她再也不唱，再也不笑了？”第二次默讀，邊讀邊想邊劃詞語，引導(dǎo)學(xué)生靜思默想體會文本。第三次個別讀，讀中體會文本中人物的心情。最后補(bǔ)充纏足的資料，抓住關(guān)鍵詞句想象，“仿佛看到了什么？聽到了什么？”第四次讀，這也是對文本的延伸，情感的升華。通過對文本的頻繁接觸，學(xué)生能親身感受到姐姐纏足的痛苦，對纏足的憎恨之情也就油然而生。語文教學(xué)中那剎那間的感受，那只可意會不可言傳的美妙都是文本的魔力，產(chǎn)生的心靈震撼也就很強(qiáng)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，體會人物情感

通過初讀、再讀，學(xué)生大概了解了纏足是古代少女的酷刑，但是對現(xiàn)在生在蜜糖罐里的大多數(shù)獨(dú)生子女來說光靠語言描述是不夠的，輔以直觀形象的網(wǎng)絡(luò)資源還是很有必要的。當(dāng)學(xué)生看到那一雙雙畸形的小腳時，他們面露驚恐之色，感受到纏小腳的可怕和恐怖，也就更能體會到姐姐的痛苦，體會到孫中山對陋習(xí)的憎恨，他們也就萌生出對姐姐的同情，對陋習(xí)的痛恨之情。這種情感的激發(fā)不是教師可以強(qiáng)加的，而是從他們的內(nèi)心迸發(fā)出來的。

三、一唱三嘆的教學(xué)技巧

在對比讀第一自然段體會原來姐姐能干、活潑，姐弟的感情非常深厚，第七自然段纏足以后姐姐就像變了個人似的，沉默了。學(xué)生自然就有這樣的疑問，“為什么孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲？為什么這件事深深地刺痛了他幼小的心靈？”顯然這是教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破呢？我在引導(dǎo)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)時將這句話反復(fù)出現(xiàn)，通過不斷的視覺沖擊，讓學(xué)生感受纏足給姐姐帶來的痛苦之大，這種陋習(xí)必須破除，學(xué)生情感調(diào)動上來了，對重難點(diǎn)的理解也在不露痕跡之中突破了。

四、引導(dǎo)學(xué)生體味人物復(fù)雜心理

文本中“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門”中“含著眼淚”包含了很多內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生都能體會到此時媽媽的心疼，所以這是一種心疼的眼淚，讀出媽媽的心疼。我追問一句“媽媽的眼淚還是一種什么樣的淚呢？”學(xué)生更進(jìn)一步地思考，體會到媽媽的痛苦、不情愿、無可奈何這種復(fù)雜的心理，再通過朗讀把種種情感表達(dá)出來。

五、用語言鋪墊，用音樂渲染，對文本再創(chuàng)造

教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。發(fā)自于心，而動乎于情。在補(bǔ)充纏足圖片，教師動情介紹時播放悲沉的音樂作為背景音樂，渲染凄涼的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生進(jìn)行配樂朗誦，再現(xiàn)語文文字的本色，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到對文本個性化理解、感悟和再創(chuàng)造。

語文教學(xué)滲透著強(qiáng)烈的情感教育，對培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)有著得天獨(dú)厚的條件。一篇文質(zhì)兼美的文章，如果情理并重，特別易于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；一個栩栩如生的形象，更能撥動他們的心弦。因此，語文教學(xué)中應(yīng)該利用多種途徑，對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，并寓德育于情感教學(xué)中，既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”的教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。教師要是能在課堂上全方位地關(guān)注學(xué)生的情感，那我們的課堂肯定是成功的、有效的，但除此之外，我們應(yīng)該善于關(guān)注學(xué)生的情感反饋，這樣我們才能根據(jù)實(shí)際對學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)控，真正地提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在寬松、和諧、洋溢教師關(guān)愛的課堂環(huán)境中迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。