英語影視課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

張守兵 羅佳

摘要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)模式下完全依賴教材、以教師授課為主的語言教學(xué)越來越多地暴露出它的弊端和不足。如何幫助學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)聽課”到“主動學(xué)習(xí)參與”，實現(xiàn)教師角色的重要轉(zhuǎn)變，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，探索英語影視課堂教學(xué)實踐，實現(xiàn)教師與學(xué)生的主次轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，不失是英語教學(xué)改革的一個行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：影視資料；大學(xué)英語；英語教學(xué)；課堂

隨著“填鴨式”的教學(xué)方式飽受詬病，如何通過英語影視提高大學(xué)生英語綜合能力已經(jīng)引起了越來越多的關(guān)注。筆者就英語影視課堂教學(xué)對傳統(tǒng)課本教材教學(xué)的優(yōu)勢、影視課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及實際開展的方式方法進行簡要闡述。

一、影視資料課堂教學(xué)對傳統(tǒng)課本教材教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)資源信息的廣泛及時性。與傳統(tǒng)課本教材相比，影視資料課堂教學(xué)的內(nèi)容無疑具有信息的廣泛及時性，由于媒體和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為我們提供了大量而及時的各種英語影視資料，而且各種資源信息一直在不斷更新。而英語傳統(tǒng)課本教材教學(xué)由于教材更新緩慢，很多大學(xué)英語教材甚至是在上世紀(jì)80年代末及90年代基礎(chǔ)上一版再版，另外一本教材本身的編寫、審核、出版發(fā)行的過程也極具耗時性等各方面因素導(dǎo)致了它的內(nèi)容信息滯后性。

（二）真實生動的語言學(xué)習(xí)模擬環(huán)境。影視課堂為學(xué)生提供的是接近真實而生動的語言環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生們更能有效地學(xué)習(xí)理解和模仿說話人的語氣、語音、語調(diào)，正確的語言交流反應(yīng)和豐富的面部表情。而傳統(tǒng)課本教學(xué)，教師的授課效果大大地受制于課本內(nèi)容和教師本身的語言知識水平和理解能力。

（三）靈活而廣泛的授課內(nèi)容和授課方式。英語課本教材內(nèi)容不但是“死”的，而且是別人編寫的，這是英語教師面對教材普遍的苦惱。因此，教師對一本教材只存在比較適應(yīng)、部分適應(yīng)或很難適應(yīng)，不存在完全適應(yīng)的情況。這種適應(yīng)不適，很大程度上影響了教師授課方式、風(fēng)格，并直接影響教師的授課激情和動力。而英語影視資料是“活”的。英語影視資料讓教師的課堂“動”起來，教師可以根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢特長和學(xué)生的實際語言能力和興趣方向等情況選擇影視教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容和方式靈活生動。

（四）更加有效針對性的“硬拷貝”。開展影視課堂教學(xué)的教師可以有針對性地將部分影視資料或影視片段的劇本臺詞進行整理，印發(fā)給學(xué)生進行重點講解，布置學(xué)生課堂及課下學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生進行段落翻譯、影視人物評價、角色扮演等。影視內(nèi)容播放后，學(xué)生對劇本文字內(nèi)容感到更加的真實、熟悉而親切，激發(fā)學(xué)生對劇本內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)的動力和興趣，再輔以教師的重點闡述指導(dǎo)，會達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。另外，這種有針對性的“硬拷貝”還可以較好地節(jié)約成本，避免浪費。

二、影視資料課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）生理學(xué)研究表明，外來刺激若只是單一信息，大腦皮反應(yīng)則形成單一表象；若外來信息是復(fù)合的多媒體信息，就能調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多種器官進行感知，形成綜合表象，使之長時記憶。影視課堂教學(xué)集文字字幕、圖像、聲音、視頻等功能于一體，學(xué)習(xí)者可以通過眼、耳、口等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合、記憶而獲取知識信息。這樣，大腦存儲的記憶內(nèi)容更生動，持續(xù)更長久。這種研究也同樣被實驗心理學(xué)家赤瑞特拉chek rhett pull （ Treicher）的實驗所證明。赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。他的另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明利用計算機和網(wǎng)絡(luò)多媒體支持的這種看得見、聽得見、可以即時模仿的影視英語課堂教學(xué)不僅非常有利于知識的獲取，也有利于知識的保存。

（二）愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)英語首先強調(diào)的是興趣，我們不能無視興趣在學(xué)習(xí)一種語言時扮演的關(guān)鍵角色，大學(xué)英語課程仍然在詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等方面進行抽象、重復(fù)式的講解教學(xué)，其實是一種扼殺學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的行為，浪費了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，常常出現(xiàn)學(xué)生普遍厭學(xué)進而教師不想教的現(xiàn)象。經(jīng)過中學(xué)6年或更長時間的英語學(xué)習(xí)，步入大學(xué)校園的學(xué)生已然在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法等方面有了廣泛的積累，業(yè)已具備了一定的英語聽說讀寫能力。興趣使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，并會使人善于適應(yīng)環(huán)境，對生活充滿熱情。

（三）英語影視課堂教學(xué)符合美國語言學(xué)家史蒂夫·克拉申（Stephen Krashen）的提出語言輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）理論。該理論認(rèn)為，輸入是語言習(xí)得的首要條件。語言輸入必須是“可理解性的”。只要學(xué)習(xí)者能夠理解輸入的語言，又有足夠的量保證時，習(xí)得就自然產(chǎn)生了。輸入的語言必須是真實的、有意義的。語言習(xí)得只有在真實的語境中才會產(chǎn)生。理想的語言輸入應(yīng)具備以下特點：（1）可理解性 （ comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件。（2）既有趣又有關(guān) （ interesting and relevant ）。 要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。（3）非語法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。（4）要有足夠的輸入量。 要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

三、英語影視課堂教學(xué)的運用

（一）影視資料的選擇

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計劃安排和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計來靈活選擇影視資料的內(nèi)容和時間長短。很多開展影視教學(xué)的教師將影視材料僅局限于歐美的電影、電視劇，其實，筆者認(rèn)為各種英語新聞片段、熱門綜藝節(jié)目、科教紀(jì)錄片、國外大學(xué)公開課等都在選擇范圍之內(nèi)。以綜藝節(jié)目為例，國內(nèi)有很多受歡迎的綜藝節(jié)目其實在歐美可以找到它的原型，比如英國達(dá)人秀（Bristish Got Talent），歌曲節(jié)目美國之聲（The Voice of America）以及游戲節(jié)目真心話大冒險（The Moment of Truth）等等，這些節(jié)目對學(xué)生們來說既似曾相識又耳目一新，這種意外驚喜不僅能很好地抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，更能進一步豐富語言信息環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。

（二）影視資料的研究學(xué)習(xí)

選定影視資料內(nèi)容后，教師要對影視內(nèi)容進行學(xué)習(xí)研究，查詢該影視資料的背景知識，對重要知識點及難點要進行提煉，設(shè)計觀前及觀后的各種教學(xué)環(huán)節(jié)和時間分配，準(zhǔn)備問題和布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，這其實就是一個備課的過程。

（三）影視課堂教學(xué)的實際開展

影視課堂的實際教學(xué)開展方式可以是多種多樣。以筆者個人影視課堂教學(xué)為例，上課伊始，先就本次播放的影視內(nèi)容進行簡要介紹（如：影視類別、片長、制作公司和年代以及其他相關(guān)背景知識）并提出學(xué)習(xí)要求、布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和準(zhǔn)備的問題或者觀影后的學(xué)習(xí)活動安排。在播放過程中，教師可在出現(xiàn)的重要語言點、文化知識和難點等時間點暫停進行解釋，也可在整個放映過程結(jié)束之后集中進行闡述。影視資料播放結(jié)束之后的教學(xué)環(huán)節(jié)即是對影視內(nèi)容的再學(xué)習(xí)、知識擴展以及技能訓(xùn)練的過程。根據(jù)教學(xué)安排的內(nèi)容和具體情況，教師指導(dǎo)組織學(xué)生進行提問、分組問題討論、聽寫練習(xí)、小組角色扮演、片段翻譯、分組辯論賽、口頭或書面的人物評價、影評或觀后感等等。為便于教學(xué)活動的開展，教師可將講義材料、劇本臺詞等使用PPT展示或以紙質(zhì)的形式發(fā)放給學(xué)生個人或小組，便于學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)理解。同時，教師亦可以推薦部分影視作品給學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，鼓勵學(xué)生以英語興趣小組的形式開展課外學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語課外活動，英語教師應(yīng)多參與，多鼓勵，并給與方法指導(dǎo)。

（四）學(xué)生成績的評價

實施英語影視課堂課程的學(xué)生成績評價宜采用多樣性、開放性的原則，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的收集記錄，采取個人表現(xiàn)與小組成績相結(jié)合，弱化考試成績，強調(diào)平時學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)，這種評價過程更加有利于學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。

四、結(jié)語

“授人以魚，不如授之以漁”。 此話出自《老子》，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。聯(lián)合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人。筆者寫此文的目的就是希望通過開展英語影視課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步掌握一種新的英語學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)生告別課堂，離開學(xué)校，走向社會后，仍可在興趣的引導(dǎo)下，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體英語影視資源進行自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。

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（作者單位：張守兵，安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校；羅 佳，安徽工商職業(yè)學(xué)院。）