以《石壕吏》為例，談古典詩(shī)詞的對(duì)話式教學(xué)

鄧志勇

古典詩(shī)詞離我們生活年代久遠(yuǎn)，很多老師把古典詩(shī)詞當(dāng)作文言文來(lái)處理，注重對(duì)字、詞、句的解釋，面面俱到，唯恐有疏漏，把一首首文質(zhì)兼美的詩(shī)詞變得支離破碎，學(xué)生也興味索然。也有的教師認(rèn)為廣東的語(yǔ)文中考只考簡(jiǎn)單的詩(shī)詞默寫，所以在講古典詩(shī)詞時(shí)只要求學(xué)生反復(fù)讀，直到背出來(lái)為止，罔顧新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的提高欣賞品味和審美情趣的要求，這種教法也與高中階段的古典詩(shī)詞教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而正值花季的學(xué)生古文功底較差，也沒(méi)有坎坷的人生經(jīng)歷，所以很難體會(huì)詩(shī)人的建功立業(yè)匡世濟(jì)民或是懷才不遇對(duì)酒當(dāng)歌的心境，拿到一篇古詩(shī)詞，也只是埋頭甘當(dāng)背書匠了。如何讓學(xué)生既讀懂文本，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握作品的精髓呢？我試以《石壕吏》為例，談?wù)剬?duì)話式教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。

一、古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，營(yíng)造平等民主共同進(jìn)步的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。

上《石壕吏》前，我跟學(xué)生商量這一課的教學(xué)形式。由于文字相對(duì)淺顯，故事性較強(qiáng)，我聽(tīng)取了學(xué)生的建議，要求根據(jù)課文注釋，發(fā)揮想象，把這篇課文改編為課本劇。學(xué)生們躍躍欲試。我先指導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)小組把課文改編成劇本。選出劇本完成得最好的一組學(xué)生，讓他們排練表演。同學(xué)們感到很新奇，一時(shí)靜靜地欣賞表演，一時(shí)竊竊私語(yǔ)……表演之后我請(qǐng)觀眾找出表演的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)反饋的意見(jiàn)，修改充實(shí)劇本。在修改中學(xué)生不斷地迸濺出思想的火花，這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)比較熟悉課文的內(nèi)容了。后來(lái)有個(gè)學(xué)生在周記中寫到：“以前我一看到長(zhǎng)的詩(shī)歌，馬上就頭疼了，怎么也背不下來(lái)。參與了課本劇的表演之后，老嫗、老翁、詩(shī)人的形象在我腦海鮮活起來(lái)了。耳邊似乎聽(tīng)到了他們的對(duì)話和哭泣，這首詩(shī)也很快背出來(lái)了?！币坏┱业搅诉m合學(xué)生的教學(xué)形式，往往能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，迸發(fā)驚人的學(xué)習(xí)能量。

二、古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生與文本的對(duì)話

《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩(shī)被同時(shí)編在人教版八年級(jí)上冊(cè)的25課，編者在課文前面加了一段按語(yǔ)：“杜甫是唐代的大詩(shī)人，他的詩(shī)作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過(guò)程，號(hào)稱‘詩(shī)史。這三首詩(shī)是在不同歷史時(shí)期寫的：《望岳》寫于所謂‘開(kāi)元盛世，其時(shí)詩(shī)人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于‘安史之亂前期，詩(shī)人已到中年。學(xué)習(xí)時(shí)要用心把握詩(shī)作風(fēng)格的變化?！本幷叩囊鈭D很清楚，詩(shī)人是因現(xiàn)實(shí)生活的觸動(dòng)而有感而發(fā)，其喜怒哀樂(lè)與他所處的歷史時(shí)代以及自身的生活遭際有著密不可分的聯(lián)系。因此，我們賞詩(shī)須先細(xì)致了解作者的人生經(jīng)歷及思想情感。

在教學(xué)前，我發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛地查找作者的生平資料、逸聞趣事、創(chuàng)作背景，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中先與作者進(jìn)行對(duì)話和交流。杜甫才華橫溢，卻顛沛流離，因貧病而亡的人生引起了學(xué)生的同情。這就從心理上拉近了學(xué)生和作者的情感距離，為進(jìn)一步理解文本奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受是抽象和膚淺的。因此作品中人物的情感在他們心中難以引起共鳴。為了讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本，我要求學(xué)生搜集關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)害的圖片或文字，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了情感情境。在課堂展示環(huán)節(jié)，有個(gè)學(xué)生展出了他在網(wǎng)絡(luò)上找到的戰(zhàn)火連天、百姓流離失所的視頻，并配上悲愴的音樂(lè)，聲情并茂地朗誦起來(lái)。我們充分尊重學(xué)生的自主性后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就被激活了。

三、古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。對(duì)話式教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生彼此對(duì)話，相互交流。通過(guò)小組對(duì)話，小組之間的對(duì)話，形成思維的碰撞。在上《石壕吏》時(shí)，我讓各小組采取不同的形式展開(kāi)自主、合作學(xué)習(xí)，而后在全班進(jìn)行交流。除了一個(gè)小組表演戲劇，還有的小組進(jìn)行了分角色朗讀。有一個(gè)小組竟把《石壕吏》和《木蘭辭》進(jìn)行了比較閱讀，提出質(zhì)疑：為什么木蘭看到軍書之后愿代父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功，而老翁卻逾墻走？有小組提出疑問(wèn)：吏為什么要夜捉人？為什么課文名叫《石壕吏》但是文中卻僅有一句直接提到“石壕吏”，作者為什么要這樣處理？學(xué)生在改編課文為課本劇時(shí)也遇到了難題，一開(kāi)始他們發(fā)現(xiàn)石壕吏們竟然沒(méi)有臺(tái)詞，雖然后來(lái)經(jīng)過(guò)討論解決了臺(tái)詞問(wèn)題，但還是存在未解決的問(wèn)題，又在課堂上提出來(lái)了。大部分同學(xué)們?cè)谙嗷?duì)話，直到課后仍意猶未盡地爭(zhēng)論。在這堂課雖然有些學(xué)生還未能主動(dòng)參與到課堂里來(lái)，有時(shí)氣氛過(guò)于“熱鬧”，學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于散亂，結(jié)論也略顯幼稚，但借助學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生通過(guò)合作研究解決了不少問(wèn)題，品嘗到了合作的樂(lè)趣，語(yǔ)文課堂也由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的一面，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

四、古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我對(duì)話

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體念”，能通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。因而學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程亦是學(xué)生自我對(duì)話的過(guò)程。著名特級(jí)教師余映潮在其執(zhí)教的古典詩(shī)詞演示課中，把“說(shuō)讀”作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要步驟，并提出“發(fā)揮想象，飛揚(yáng)神思”的要求?！罢f(shuō)讀”古典詩(shī)詞，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)作者面對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作、自我反思、自我對(duì)話。我在執(zhí)教《石壕吏》時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)詩(shī)”。

生1：啊，石壕吏，為什么你們那么殘忍？你們不知道老翁一家已經(jīng)家破人亡了嗎？

生2：杜甫啊，你告別老翁，孤單上路，能去哪里呢？到處都是戰(zhàn)亂??！

生3：老嫗啊，你是一個(gè)命苦的人啊。一把年紀(jì)還要“急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，命運(yùn)真的不公平啊。

生4：老翁，你今天可以逾墻走，明天沒(méi)有老嫗掩護(hù)你，你是否還能跑得掉呢？

生5：戍邊的戰(zhàn)士，你的兄弟已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，你以為保住了國(guó)保住了家，怎知道，家里還是遭遇不幸啊……

以上是我在古典詩(shī)詞教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試和總結(jié)，不敢說(shuō)成功地做了示范，但我認(rèn)為只要遵循了“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”原則，任何嘗試都是有益的。

責(zé)任編輯 魏文琦