因“材”施教：科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化處理

謝云

實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，材料就是科學(xué)探究的“米”，沒有材料，科學(xué)探究也就無從開始；沒有材料，我們的探究就成了紙上談兵。因此，課堂上對(duì)材料的的處理就需要優(yōu)化。

一、隱蔽性

科學(xué)課經(jīng)常要讓學(xué)生利用各種材料開展探究，材料一旦進(jìn)入學(xué)生的視野，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生操作的沖動(dòng)，特別是中年級(jí)的學(xué)生，自我控制能力弱，隨意注意占主導(dǎo)地位。如果這樣的話，容易分散學(xué)生的注意力，甚至不能聽清實(shí)驗(yàn)的要求。真正到實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的興奮期已過，就會(huì)減弱探究活動(dòng)的興趣，課堂效果就要大打折扣。所謂材料的隱蔽性，是指老師事先把材料放在學(xué)生看不見的地方，或是把材料放在不透明的物體中，等到需要時(shí)才取出來使用。注意材料的隱蔽性就可避免這一問題。

1.分組材料的隱蔽性

例如，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)尋找力的分組游戲。在比較厚實(shí)的信封里事先放了許多小玩意兒：氣球、橡皮筋、磁鐵、橡皮、小車、小棍、絲綢等，教師讓學(xué)生可以盡情地玩，在玩的過程中看誰找到的力多。學(xué)生都迫不及待地動(dòng)起手來，教室里熱鬧非凡。交流時(shí)，大家也都爭(zhēng)先恐后：彈力、拉力、吹力、磁力、摩擦力、推力、壓力……學(xué)生總結(jié)出力是無處不在的，一切都非常理想。但是，如果學(xué)生一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)了能玩的，心里只想著玩，那結(jié)果就不言而喻了。

2.演示材料的隱蔽性

例如，為了讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)剶[的應(yīng)用，教師課前搜集了秋千、搖椅等玩具，藏在講臺(tái)的柜子里，上到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)才取出，學(xué)生的目光一下集中過來，學(xué)習(xí)興致非常高，效果特別好。材料的擺放看來是小事，但科學(xué)中無小事，注意材料的隱蔽性，會(huì)讓課上得輕松而高效。

二、層次性

材料本身可以體現(xiàn)老師思維的指導(dǎo)性，材料出示的次序就代表著思維的層次。在科學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)的次序，控制材料的收發(fā)節(jié)奏，是發(fā)揮材料作用的有效手段。

例如，對(duì)于探究磁鐵性質(zhì)，教師提供給學(xué)生所有實(shí)驗(yàn)材料自由探究?？雌饋硎桥囵B(yǎng)學(xué)生的自主性，結(jié)果卻是場(chǎng)面很熱鬧，學(xué)生的探究卻很混亂，沒有目的性、針對(duì)性，討論的時(shí)候也不能深入，教師引導(dǎo)得吃力，學(xué)生學(xué)得也不扎實(shí)。重新設(shè)計(jì)后，效果截然不同。

1.利用一塊磁鐵探究

學(xué)生拿出一根條形磁鐵、一些大頭針和裝了水的燒杯，分小組探究發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生討論的時(shí)候非常輕松，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多磁鐵的性質(zhì)：能吸鐵，連續(xù)吸鐵，隔物吸鐵，兩端吸鐵多、中間吸鐵少。

2.利用兩塊磁鐵探究

組長(zhǎng)又從信封里取出一根條形磁鐵，學(xué)生先預(yù)測(cè)如果把兩根條形磁鐵放在一起會(huì)怎么樣，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了磁鐵同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。

3.探究無標(biāo)記磁鐵

讓學(xué)生比賽誰先找到?jīng)]有標(biāo)明南、北極的條形磁鐵的兩極。學(xué)生利用剛學(xué)到的磁鐵性質(zhì)，憑借其他標(biāo)明磁極的磁鐵找到了它的磁極。

將實(shí)驗(yàn)材料一次性給學(xué)生，材料會(huì)失去引發(fā)學(xué)生思維、開展有序探究的作用。而用有層次的材料推動(dòng)課堂的進(jìn)程，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，而且能使課堂探究逐步深入，取得最佳教學(xué)效果。

三、靈活性

在課堂上，尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生靈活地處理科學(xué)材料，可以使探究活動(dòng)更具主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

1.靈活處理學(xué)生準(zhǔn)備的材料

例如，學(xué)生先預(yù)測(cè)自帶的物品哪些能使小燈泡亮起來，然后通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。這些物品老師沒有統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生喜歡測(cè)什么就測(cè)什么。這樣一來，學(xué)生的積極性都非常高，除了常見的鑰匙、橡皮、鋼尺、鐵釘、木頭等，還測(cè)了衣服、文具盒、圓珠筆、鉛芯、硬幣等，甚至有學(xué)生提出了要測(cè)磁鐵。他們的思維特別活躍，很快就總結(jié)出了哪些物體是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的，如鹽水、磁鐵，老師不要急于告之結(jié)果，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究，使課內(nèi)向課外延伸。

2.靈活處理老師提供的材料

例如，為了探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，教師先讓學(xué)生制造聲音，觀察現(xiàn)象，猜想原因，并為學(xué)生準(zhǔn)備了許多材料：鋼尺、皮筋、隊(duì)鼓、音叉、小瓶、水、氣球、笛子、鑼、麥桿、三角鐵、砂錘……讓學(xué)生選擇自己所喜歡的材料制造聲音，他們感到無比興奮，注意力非常集中。接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，仍舊是讓學(xué)生自由選擇材料，并討論實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究相當(dāng)深入。材料處理的靈活性，尊重了學(xué)生的探究意愿，鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

科學(xué)課上，材料的處理往往成為一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要重視這一問題，盡量考慮得細(xì)一些，實(shí)一些，不斷追求高效的課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇宜興市周鐵小學(xué)）