告別“減負(fù)”，要從實(shí)際出發(fā)

楊婷婷

在全國(guó)上下一片“減負(fù)”聲中，所有人都開始關(guān)注起學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有人說(shuō)我國(guó)中小學(xué)生的書包是全世界最重的，他們起得最早，而回家又是最晚的。教育專家痛陳其弊，教育行政部門為此出臺(tái)了一系列措施。

“減負(fù)”反復(fù)地被炒熱，實(shí)在很不應(yīng)該。說(shuō)“減負(fù)”，意味著認(rèn)可必要的負(fù)擔(dān)，只是希望卸去其余部分。那么，“必要的負(fù)擔(dān)”如何界定？“減負(fù)”一再被提起是否反證它前景廣闊？課改培訓(xùn)、校本課程開發(fā)等是否也得“減負(fù)”？凡此種種，必須告別“減負(fù)”，別讓它阻礙我們前進(jìn)的路。

一、一日有考試，一日難“減負(fù)”

目前，我們依然面臨升學(xué)的壓力，中考、高考仍然是熱門話題。有考試就有應(yīng)試，有應(yīng)試就會(huì)加重負(fù)擔(dān)。恢復(fù)高考以后，莘莘學(xué)子“破萬(wàn)卷書，擠獨(dú)木橋”。他們千方百計(jì)地問(wèn)老師、求同學(xué)、挖家教、搜教輔；大劑量練習(xí)測(cè)查、模擬考試，學(xué)生愿意、家長(zhǎng)樂意、社會(huì)滿意。社會(huì)有需求，加重負(fù)擔(dān)就當(dāng)仁不讓地存在，這就是市場(chǎng)調(diào)節(jié)。家長(zhǎng)的重托、社區(qū)的期待、官員的評(píng)價(jià)，還是跳不出“考中多少、重點(diǎn)幾個(gè)”這個(gè)圈子，城里、鄉(xiāng)下，重點(diǎn)、普通，每所學(xué)校無(wú)一例外地需要回答這個(gè)平常得不能再平常的問(wèn)題。學(xué)校要生存，教師要面子，學(xué)生要實(shí)力，別的學(xué)校加壓我校怎么辦，別的教師用勁我怎么辦，別的同學(xué)刻苦我怎么辦，學(xué)校不增負(fù)可能有教師增負(fù)，教師不增負(fù)可能有學(xué)生增負(fù)，學(xué)生不增負(fù)可能有家長(zhǎng)增負(fù)，不敢坐失事機(jī)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)。我們渴望從考試大棒的重壓下解脫出來(lái)，我們渴望有足夠的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)展自身的專業(yè)能力或業(yè)余愛好，但是，只要應(yīng)試存在一天，“減負(fù)”就成了奢望。

此外，現(xiàn)階段，家長(zhǎng)除了要求子女讀好書外，還要求子女學(xué)習(xí)某些技能，認(rèn)為“藝不壓身”，可待將來(lái)派上好用場(chǎng)。即便學(xué)校不增負(fù)，家長(zhǎng)也會(huì)增負(fù)的，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。顯而易見，“增負(fù)”的源頭不在教師。

二、學(xué)生“減負(fù)”與教師“增負(fù)”

從世界范圍來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)肯定是名列前茅的。許多人就認(rèn)為罪過(guò)在于教師，他們沒有認(rèn)識(shí)到教師的盡心盡責(zé)，沒有認(rèn)識(shí)到究竟誰(shuí)該為“增負(fù)”負(fù)責(zé)。

學(xué)校的確存在部分教師“增負(fù)”的情況。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育思想不夠端正，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，忽視提高學(xué)生的全面素質(zhì)；課程門類過(guò)多，教材內(nèi)容偏深、偏難，此問(wèn)題在中學(xué)更為突出；部分學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)相對(duì)不高，盲目采用加班、加點(diǎn)、加壓的辦法，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”等。但從社會(huì)方面來(lái)看，也有其原因：家長(zhǎng)望子成龍心切，簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生取得高分、滿分；升學(xué)考試指揮棒的錯(cuò)誤導(dǎo)向，特別是出現(xiàn)“自費(fèi)生”與“擇校生”后的“分錢掛鉤”影響更大；某些地方政府給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，搞升學(xué)率排隊(duì)，單純以升學(xué)率高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和獎(jiǎng)罰學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師等。

輕松自由是人心所向，減少壓力是人最基本的生理需求，向來(lái)被冠以“清閑”的教師不會(huì)愿意主動(dòng)找“負(fù)擔(dān)”。也許有人會(huì)認(rèn)為增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)可以給教師帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)利益，教師是受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)才“增負(fù)”的，但總體狀況是，校內(nèi)的補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于做家教，做家教收入低于相應(yīng)知識(shí)能力付出應(yīng)得的代價(jià)。因此，“增負(fù)”是學(xué)校屈服于社會(huì)壓力，教師執(zhí)行學(xué)校行政命令的結(jié)果；“增負(fù)”對(duì)教師而言是迫不得已的。

三、學(xué)校“減負(fù)”不等于學(xué)生“減負(fù)”

在“減負(fù)”浪潮中，不少學(xué)校下午三點(diǎn)就讓學(xué)生離開了校園，學(xué)校硬性規(guī)定了每門課的作業(yè)時(shí)間，如此等等。然而僅僅靠減輕學(xué)生的書包，減少學(xué)生的在校時(shí)間等措施，學(xué)生的課業(yè)壓力是減小了，然而這對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)果真有利嗎？一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)（或壓力）對(duì)于教學(xué)和學(xué)生掌握知識(shí)是必不可少的，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是大有裨益的。中小學(xué)生在受教育階段，需要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)高度濃縮的科學(xué)文化知識(shí)，需要在學(xué)校習(xí)得主要的社會(huì)規(guī)范。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，學(xué)生日后成長(zhǎng)為什么樣的人，他們與人合作、組織性紀(jì)律性等良好品質(zhì)的形成，都有賴于以課業(yè)負(fù)擔(dān)為載體的外部壓力。那種片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生負(fù)擔(dān)“過(guò)重”，不斷為學(xué)生“減負(fù)”的想法，恰恰忽視了教育的社會(huì)責(zé)任，降低了學(xué)生日后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。同時(shí)，現(xiàn)在的“減負(fù)”措施只能減輕來(lái)自學(xué)校的正常的、合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)來(lái)自社會(huì)的、家庭的“額外”負(fù)擔(dān)（如“奧校”、家教等）卻無(wú)能為力，因此無(wú)論從哪方面看都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不利于學(xué)校教育功能的充分發(fā)揮。

我們經(jīng)常能看見，下午三、四點(diǎn)鐘就離開校園的學(xué)生，由于他們沒有足夠的能力合理、健康地支配時(shí)間而沉溺游戲廳、迷戀網(wǎng)吧甚至誤入歧途……面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)和多元化的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，怎一個(gè)“減”字了得。

四、正視壓力，因勢(shì)利導(dǎo)

有考試、有壓力并非全都是壞事。心理學(xué)家給了我們準(zhǔn)確的定義，所謂壓力就是“用來(lái)對(duì)付威脅的常規(guī)方法的失敗”，壓力是有害的，壓力的作用可以在身體和情緒反應(yīng)中表現(xiàn)出來(lái)。有人說(shuō)“活著就是遭受壓力”，沒有人會(huì)否認(rèn)壓力是人的生活中的一部分，生活處處有壓力。人生充滿變數(shù)，沒有緊張、挫折和失敗而順順當(dāng)當(dāng)?shù)剡^(guò)完一生的人恐怕一個(gè)也找不到。面對(duì)橫亙?cè)谇懊娴姆N種負(fù)擔(dān)的壓力，需要的是全面分析和正確化解。壓力是讓人討厭的，但它可以讓我們?cè)趹?yīng)對(duì)中產(chǎn)生和提高適應(yīng)能力，甚至于適應(yīng)極端強(qiáng)迫條件的繼續(xù)活動(dòng)。我們完全有理由把考試、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、“增負(fù)”、“減負(fù)”等看作自身適應(yīng)生活能力的一種鍛煉，當(dāng)我們成功地應(yīng)對(duì)壓力后，我們將獲得更強(qiáng)的信心和更大的成就感。

1.深化課改。當(dāng)前的課改總體上是朝著良性的方向發(fā)展，為了每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的理念逐步深入人心，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，教師們也在不斷挑戰(zhàn)自我，努力尋求同伴的幫助和支持，認(rèn)真反思自身的學(xué)習(xí)和工作，爭(zhēng)取一步步完善自己。當(dāng)我們看到教師自覺“增負(fù)”時(shí)，我們不能不意識(shí)到教師的思想觀念正在慢慢轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師也認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了，這也正是為學(xué)生減少某些負(fù)擔(dān)的有利時(shí)機(jī)。天天對(duì)社會(huì)大聲疾呼“減負(fù)”只能增加負(fù)面影響，我們可以撇開“減負(fù)”的沒有價(jià)值的討論，讓教師在實(shí)際的工作中去探索、去推敲，因地制宜落實(shí)“減負(fù)”。

2.把握方向。課改的方向是“全人”教育，也就是力圖使每個(gè)學(xué)生都能成才，每個(gè)學(xué)生都能終身發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校教育僅僅是他一生所接受的教育中的一個(gè)小片段，教師無(wú)法決定學(xué)生的一生，無(wú)法傳授學(xué)生一生所需要的全部知識(shí)和能力，無(wú)法完全塑造學(xué)生的靈魂，學(xué)校和教師的能量其實(shí)是十分有限的。德國(guó)物理學(xué)家勞厄曾說(shuō)過(guò)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西。”勞厄認(rèn)為剩下來(lái)的就是素質(zhì)?，F(xiàn)行的課標(biāo)已對(duì)原來(lái)大綱中難繁偏舊的知識(shí)進(jìn)行了剔除，盡管它還仍需完善，但只要我們準(zhǔn)確定位，無(wú)效勞動(dòng)將會(huì)大大減少。

3.真抓實(shí)干。切實(shí)做好制度的保證和評(píng)價(jià)的改進(jìn)這兩項(xiàng)工作，在縱向的深入開展工作和橫向的評(píng)估比較中，有章可循，有參照物可比，就可以消除許多顧慮，增加工作的積極性。要促進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。卸下應(yīng)試的思想包袱是個(gè)長(zhǎng)期的艱難的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因?yàn)檫@需要與自身固有的思想觀念、與社會(huì)的學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng)的思想觀念和現(xiàn)實(shí)利益、與學(xué)校的上級(jí)管理者艱難磨合，但沒有思想觀念的轉(zhuǎn)變就不可能有真正的行動(dòng)轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)階段，無(wú)頭緒、無(wú)休止地討論“減負(fù)”，只能是浪費(fèi)時(shí)間。只有讓全社會(huì)深刻認(rèn)識(shí)課改的理念，讓全社會(huì)支持課改行動(dòng)，才能在源頭處阻斷負(fù)擔(dān)的升級(jí)。只有深化課改，才能切實(shí)減負(fù)。在“減負(fù)”問(wèn)題上，做，比說(shuō)更重要。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）