新課改中高中生物教學現(xiàn)狀探討

謝小艷

【摘要】新課改實施數(shù)年來給教學煥然一新的同時也給教師帶來了巨大的壓力，教學工作在這幾年不斷發(fā)展和完善，本文從實際教學出發(fā)探討在新課改背景下高中生物教師的適應狀況、新課改教材的優(yōu)勢以及學生能力的培養(yǎng)情況。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師適應狀況 概念圖 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0189-02

貴州省從2010年開始使用新課改教材，高中生物新課程標準的實施，對生物教學產(chǎn)生了較大的影響。在新課程改革的推進下，高中生物教學在教師工作、教學、學生能力培養(yǎng)等方面都取得了驕人的成績。本文從教學實際出發(fā)，探討高中生物新課改的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、新課改中高中生物教師的適應情況

新課程改革中，高中生物課程在教材內(nèi)容安排方面進行了全新的改革，面對這一情況高中生物教師必須對自己的教學進行相應地調(diào)整，只有適應了新課改的改變才能有效地傳道、授業(yè)、解惑。新課改在貴州省實施數(shù)年，在這幾年的教學中，教師對教學尤其是教學內(nèi)容編排順序的改變經(jīng)歷了從很不適應到慢慢接受、理性對待的心理歷程。

原有的高中生物教材已使用多年，教師們早已熟知其中的內(nèi)容，因此面對新課改后的高中生物教材，教師們顯得有些無從下手，教學工作無法正確有效地開展。大部分教師對新課改持認同態(tài)度，但是對探究式教學、新型學習方式的實際運用卻不適應，長期以來的思維定勢禁錮了他們的教學，同時知識能力方面的欠缺，使得一部分教師難以適應新課程。多數(shù)高中生物教師具疲勞感，工作壓力大，難以積極地實踐新課程。因此在很長的一段時間內(nèi)，高中生物教師對新課改都極不適應。

面對這樣的情況，無論是學校還是教師都在認真探索解決辦法，學校不斷完善與高中生物新課程相適應的配套系統(tǒng)，不斷加強教師隊伍的培養(yǎng)。高中生物教師在學習理論的同時更需加強實踐能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新實踐能力的提升，建立一套新型的教師文化。在增強高中生物新課改可行性的同時，也增強了教師對新課改教材的適應性，教師從原先的很不適應，開始慢慢接受、理性對待。這是一個艱難的過程，對高中生物教師是一個極大的挑戰(zhàn)。

二、核心概念和概念圖的重要性

之前的高中生物教材概念繁多、各個知識點較為分散，因此教師需要花費大量的時間幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡，這樣往往學生是被動地接受知識概念，因此在新課改的教材中對這一方面進行了改進。對每一部分的核心概念進行了強調(diào)，同時配以概念圖，幫助學生對知識結(jié)構(gòu)和各知識點之間的相互關(guān)系有一個直接的認識，可以更有效地理解和掌握。教材中知識點繁多，核心概念的強調(diào)可以幫助學生對章節(jié)有明確的認識，把握重點。

概念圖可以幫助學生構(gòu)建知識脈絡。在學習“生物的基本特征”時，概念圖清晰地呈現(xiàn)這些概念之間的知識網(wǎng)絡，有效地幫助學生從整體上對生物這一概念建立客觀的認識。教材中概念繁多，學生往往會混淆，概念圖將相關(guān)概念進行組織，幫助學生更全面了解概念內(nèi)容，同時明確各概念之間的關(guān)聯(lián)，在遇到問題時往往能舉一反三，迅速找到解題的路徑。同時概念圖有助于教師了解學生對于知識點的掌握情況，幫助學生在第一時間糾正概念偏差。讓學生自己繪制概念圖并進行交流，教師可以直觀地了解到學生的學習情況，比如學生在必修一種學習“細胞種類”這一知識點時，往往對“原核細胞”、“真核細胞”、“原核生物”、“真核生物”這幾個概念進行混淆，教師看到學生繪制的概念圖，可以清楚地看到學生對于這幾個知識點的掌握情況，以便及時糾正他的錯誤。章節(jié)之間有明確的概念圖區(qū)分，學生將更容易區(qū)分一些容易混淆的知識點，對于核心概念的掌握會相對容易一些。新課程改革強調(diào)學生的實際操作能力，生物教學中的實驗不可或缺。概念圖可以有效地幫助學生設(shè)計實驗思路和方法步驟不至于發(fā)生偏差，學生之間利用概念圖進行交流以發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的不足，在完成實驗的同時，加深對于核心概念的理解和掌握。

三、新課改中學生能力的培養(yǎng)

新課改實行的初衷就是希望能夠更有效地培養(yǎng)學生各方面的能力，生物學作為一門基礎(chǔ)的自然科學，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的重要科學，高中生物教學立足于此，激發(fā)學生的探索精神，在教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

在教學過程中，教師有目的地培養(yǎng)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，新教材中每節(jié)課中都設(shè)計了問題探究，鼓勵學生進行探索。在新課改中，各個學科都試圖更多地激發(fā)學生的潛能，學科特點不同，所培養(yǎng)的學生能力也有側(cè)重，高中生物更強調(diào)學生的創(chuàng)新與實踐能力，在教師的指導和原有知識的影響下，學生對教材中的概念進行學習和研究，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自己的見解。概念不是一成不變的，隨著時間的發(fā)展原有結(jié)論很容易被修改或者推翻。起初科學家認為遺傳物質(zhì)都是DNA，但后來的研究發(fā)現(xiàn)還有RNA也具有遺傳物質(zhì)的作用，發(fā)現(xiàn)RNA干擾作用的科學家就獲得了2006年諾貝爾獎。教師應鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，而不是傳統(tǒng)的知識灌輸。

高中生物在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時也強調(diào)實驗能力的培養(yǎng)，教師應充分利用已有的實驗設(shè)備，鼓勵學生進行實驗，同時建議教育部門為學校配備應有的教學實驗器材，以滿足學生的實驗需求。在實驗教學過程中，教師應培養(yǎng)學生細致觀察的能力，生物實驗需要細致地觀察，實驗演示要認真仔細，講解清晰，幫助學生明確實驗目的，設(shè)計行之有效的實驗步驟。實驗可以激發(fā)學生對于生物學習的興趣，幫助學生更加深刻地理解生物學的知識概念，而不是單純地死記硬背，是生物教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應注重實驗課程的教學，幫助學生通過實際操作完善對于教材知識概念的理解和掌握，提升學生的實踐能力。

通過數(shù)年的教學經(jīng)歷，筆者深知高中生物教學是一個不斷發(fā)展和完善的過程，新課改給教師帶來了壓力也帶來了動力，全身心投入到生物課程改革之中，促進了教師水平的全面提升。新課改實施的過程也是問題不斷發(fā)現(xiàn)和解決的過程，以理性的心態(tài)去面對新課改，在培養(yǎng)學生能力的同時提升自身教學水平。

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