淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

鄭承權(quán)

【摘要】在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境并提出明確具體的任務(wù)是前提；分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵；在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)；最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 自主 協(xié)作 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0141-02

一個(gè)教師知道得再多，也不可能把他的知識全部教給學(xué)生。教師要由知識的傳授者向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己去主動(dòng)地建構(gòu)知識、去探究知識，在探究體驗(yàn)中感受到成功的喜悅。在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，流程是：創(chuàng)設(shè)情境——確定任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)評價(jià)，形成以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密連接、相輔相成?？梢哉f，這是一種有效地組織綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)、全方位發(fā)展的科學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)立一種情境，將學(xué)生引入其中，使其正面接觸任務(wù)中設(shè)定的問題。創(chuàng)設(shè)情境是有效進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)把握學(xué)生興趣愛好、社會熱點(diǎn)以及課程的發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，可引入實(shí)際生活中一些場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，面對情境中的問題，圍繞問題的解決展開討論、實(shí)踐和總結(jié)，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。在情境中生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生主動(dòng)地利用相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)去接受、消化所學(xué)的新知識，同時(shí)也可提高學(xué)生利用新知識解決實(shí)際問題的能力。情境的創(chuàng)設(shè)一定要認(rèn)真思考，既要能體現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)用，又要能抓住學(xué)生的“眼球”，使學(xué)生主動(dòng)融入情境。切不可將一些沒有認(rèn)真思考的，缺少趣味性和實(shí)踐性的情境引入教學(xué)，使得學(xué)生望而乏味，生出厭煩和抵觸情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

例如：在學(xué)習(xí)Powerpoint時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：近期要進(jìn)行優(yōu)秀班級的評選，評選過程中參評的班級需使用多媒體展示班級的宣傳亮點(diǎn)。假如讓你來負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)，怎么辦？對學(xué)生的多種方案（宣傳片、各種照片等）進(jìn)行簡單總結(jié)評價(jià)后引出任務(wù)——演示文稿制作軟件在宣傳方面有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，用Powerpoint制作宣傳資料簡單且快速且有很好的效果，緊接著播放已經(jīng)制作好的宣傳演示文稿，里面有優(yōu)美的背景音樂、多樣的切換動(dòng)畫、交互式的動(dòng)作按鈕、班級的活動(dòng)圖片，同學(xué)的成績圖表以及各種鏈接等。引導(dǎo)學(xué)生去思考演示文稿制作軟件、軟件的操作方法等，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生在這樣的情境中展開Powerpoint部分的教學(xué)。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。任務(wù)的解決可以使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地調(diào)動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在前面的例子中，我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，就可以向?qū)W生提出本章任務(wù)，先提出總?cè)蝿?wù)——“制作優(yōu)秀班級的宣傳演示文稿”，接著在總?cè)蝿?wù)的要求下引導(dǎo)學(xué)生確定具體的子任務(wù)即進(jìn)行任務(wù)分解。合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個(gè)子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是要利用以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，這時(shí)適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題的欲望，主動(dòng)地去分析探討問題。教師在此過程中可使用講解、示范等多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。需要注意的是提出的問題或子任務(wù)要具體直觀，盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒，從而失去繼續(xù)探索的動(dòng)力和耐心。要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。如我們可以把“制作優(yōu)秀班級的宣傳演示文稿”分解為資源搜集、模板設(shè)計(jì)、文字編輯、圖像處理、動(dòng)作設(shè)置、自定義動(dòng)畫等子任務(wù)。

三、自主學(xué)習(xí)

這是學(xué)生根據(jù)提出的任務(wù)去實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如演示文稿軟件Powerpoint窗口的組成、文檔內(nèi)容的輸入、文本框的移動(dòng)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)中的，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們會基于以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，形成對問題的理解，產(chǎn)生基于原有經(jīng)驗(yàn)和知識上的解決問題的初步假設(shè)，通過自主學(xué)習(xí)可以將形成的初步假設(shè)進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。這里的自主學(xué)習(xí)雖然以自學(xué)為中心，但并不局限于學(xué)生個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、多樣性和具體設(shè)備限制等情況，也可以由學(xué)生兩人或三人一組，以小組為單位自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也不局限于在某個(gè)固定的教學(xué)地點(diǎn)，如教室等，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找資料，進(jìn)行多渠道地學(xué)習(xí)。如上述的例子中在提出了具體任務(wù)后，教師可先由學(xué)生根據(jù)教材和以往掌握的知識提出解決方案，之后集中對各個(gè)解決方案進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開拓了學(xué)生的思路，產(chǎn)生了對知識的新的認(rèn)知與理解。綜合性和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如自定義動(dòng)畫、幻燈片背景音樂設(shè)置等。這些內(nèi)容除了操作性知識外，還有其它的很多操作，需要學(xué)生去完成，對于這些問題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在上機(jī)實(shí)踐中，逐步地理解或模仿，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后鼓勵(lì)大家共享資料，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí) Word 中的文字和圖片混排時(shí)，對于文字環(huán)繞的不同方式、如嵌入型環(huán)繞、四周型環(huán)繞緊、密型環(huán)繞、浮于文字上方、浮于文字上方、上下型環(huán)繞、穿越型環(huán)繞等。筆者借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論在哪些情況下采用哪種方式效果較好，以使學(xué)生能夠較好的分清這些文字環(huán)繞方式的不同效果。

當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)與幫助下完成。教師在上課的時(shí)候?qū)τ谌蝿?wù)中涉及到的各類操作特別是較復(fù)雜的、難度較大的操作進(jìn)行演示，以利于學(xué)生系統(tǒng)地、規(guī)范地掌握操作知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與完成任務(wù)。

五、總結(jié)評價(jià)

為了使知識具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，在一節(jié)課或一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。這是對學(xué)生反思問題的解決過程，可以由自我評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合，分兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)任務(wù)后，從中挑選出部分有代表性的作品向全體同學(xué)展示，并讓作者做出自我評價(jià)，介紹作品整個(gè)的制作思路和制作過程（這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時(shí)期，他們往往會給出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗，使所學(xué)知識點(diǎn)得到更最廣泛的應(yīng)用），然后由學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)適當(dāng)做出點(diǎn)評， 著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶指出需要完善和改進(jìn)的地方供大家參考，幫助學(xué)生做好歸納與總結(jié)。課后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品都拿出來相互進(jìn)行對比交流，相互點(diǎn)評、借鑒、學(xué)習(xí)和提高。另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

總之，在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要遵循計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)并與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加速理論知識學(xué)以致用的進(jìn)程，真正達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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