分析學(xué)情，研究教材，以學(xué)定教，打造高效課堂

調(diào)研綜述

本次調(diào)研對(duì)我省1554名高中生物學(xué)科教師進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)情況問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)科價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象與學(xué)情分析、教學(xué)條件與教學(xué)資源、教材內(nèi)容與教材解讀、師生關(guān)系與教學(xué)方法、學(xué)生作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科教研與教師培訓(xùn)等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程改革以來(lái)，教師專業(yè)水平明顯提升，主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)科價(jià)值有了較為全面而理性的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生、師生平等的觀念已經(jīng)形成，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)方法在教學(xué)中得以重視和應(yīng)用，教師對(duì)自身發(fā)展和教師培訓(xùn)充滿期待。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化，考試評(píng)價(jià)依然是教學(xué)改革的瓶頸，教師的專業(yè)意識(shí)與行為自覺仍需要進(jìn)一步提高，校本教研和師資培訓(xùn)仍需要進(jìn)一步革新。

在教育目的和課程目標(biāo)方面，教師們基本認(rèn)同國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)倡議。91.1%的教師將學(xué)科價(jià)值定位在提高科學(xué)素養(yǎng)，80.7%的教師將學(xué)科價(jià)值定位在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力（問卷中選項(xiàng)為多選），說明絕大多數(shù)教師認(rèn)同新課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

教師們?cè)谥饔^上已經(jīng)具備關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課標(biāo)的意識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求成為教師備課時(shí)最為關(guān)注的因素。

教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平顯著提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師們搜集教學(xué)資料的主要渠道，而且占據(jù)著顯著位置，調(diào)查顯示85.7%的教師主要通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料。

新課改以來(lái)，教師們基本上已經(jīng)擺脫對(duì)教材的崇拜心理，91.3%的教師認(rèn)為教材只是教學(xué)的重要資料，把教材作為“教學(xué)的唯一依據(jù)”的教師比例僅為2.3%；教師的備課時(shí)間主要花在研究教法、研讀教材和研究學(xué)生上，其比例依次分別為44.7%、31.9%、21.5%；當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)與教材內(nèi)容不一致時(shí)，能肯定學(xué)生言之有理之處的教師比例為62.8%，說明教師能理性地對(duì)待教材內(nèi)容和學(xué)生觀點(diǎn)。

師生關(guān)系進(jìn)一步改善，教師的民主意識(shí)越來(lái)越濃厚。上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤時(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生、與學(xué)生討論的教師比例分別為45.5%、53.1%，說明教師尊重學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，師生關(guān)系正朝著健康的方向發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)處理成為教師日常工作的主要內(nèi)容。在教師一天工作時(shí)間內(nèi)，66.6%的教師認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間最多的是備課，而與學(xué)生談心的教師比例為4.4%、編制試題的教師比例為6.9%，這說明教師備課較充分，但是教師與學(xué)生的個(gè)別交流很少，對(duì)試題的精心設(shè)計(jì)和選擇花費(fèi)的時(shí)間很少，試題質(zhì)量恐難以得到保證；關(guān)于學(xué)生作業(yè)的處理，82.6%的教師對(duì)所有學(xué)生的全部作業(yè)進(jìn)行了批改，85.3%的教師給出等級(jí)或分值的評(píng)價(jià)結(jié)果，作業(yè)反饋在次日或當(dāng)日完成的教師比例為86.3%，87.5%的教師主要講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)的基本情況，基本上能做到全面評(píng)閱、結(jié)果明確、反饋及時(shí)、講評(píng)有效。

新課程改革以來(lái)省級(jí)和地市級(jí)培訓(xùn)得到顯著加強(qiáng)，在所參加的最高層次培訓(xùn)調(diào)查中，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)的教師比例分別為5.9%、45.9%、34.9%、9.2%、4.1%。

（吳舉宏）

問題呈現(xiàn)

一、目標(biāo)教學(xué)尚需改進(jìn)

調(diào)研顯示，在備課敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)不少教師不能準(zhǔn)確采用行為動(dòng)詞，分不清知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞，上述教師比例分別高達(dá)87.2%、79.2%，由此說明有些教師備課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)還停留在形式層面，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)意識(shí)還需要加強(qiáng)；關(guān)于制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，認(rèn)為是考試說明的教師比例最高（80%），應(yīng)試仍然成為教師制定教學(xué)目標(biāo)的主要考量因素；目前課堂教學(xué)高度重視知識(shí)性目標(biāo)，而對(duì)情感性目標(biāo)和技能性目標(biāo)重視程度不夠。

二、研究學(xué)生明顯不足

在教學(xué)過程中中等學(xué)生成為教師們最為關(guān)注的教學(xué)對(duì)象，86.5%的教師在備課設(shè)計(jì)提問時(shí)主要考慮中等生，而主要關(guān)注后進(jìn)生、優(yōu)秀生的這一比例分別僅為10.2%、2.3%，這與學(xué)校將本科升學(xué)率作為主要考核指標(biāo)以及班級(jí)授課制下班額數(shù)大密切相關(guān)；調(diào)查結(jié)果還反映，教師對(duì)諸如家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、特長(zhǎng)愛好等學(xué)生個(gè)體情況的了解程度還不夠。

三、教材解讀不夠精確

調(diào)查結(jié)果顯示，與舊教材相比，22.7%、40.7%的教師認(rèn)為新教材內(nèi)容難度明顯加大、略有加大，42.9%的教師認(rèn)為新教材對(duì)能力要求提高了。部分教師對(duì)正確解讀教材還顯得力不從心，主要表現(xiàn)在部分老教師對(duì)修訂后教材內(nèi)容的理解仍然停留在老教材的水平，部分青年教師對(duì)新教材的專業(yè)解讀不夠科學(xué)?？傊?，在日常教學(xué)過程中“穿新鞋走老路”和“新手迷路”的現(xiàn)象時(shí)?？梢?。

四、教學(xué)方法過于單一

調(diào)查表明，43.4%的教師每節(jié)課的講解時(shí)間在30分鐘以上，說明講授法仍是目前高中教學(xué)的首選方法；提問時(shí)對(duì)象存在一定的隨意性，這說明課堂提問存在一定的盲目性；談話法實(shí)施比較困難，且過半數(shù)的教師將談話效果欠佳的責(zé)任推給學(xué)生，并沒有更多地反思自己教學(xué)方面的問題；常使用演示法教學(xué)的教師比例為64.9%；關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般不做實(shí)驗(yàn)的教師比例為28.2%，考什么做什么的比例為31.4%，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)不到位，實(shí)驗(yàn)沒有成為一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；由于課時(shí)緊張、安全責(zé)任太大等原因，參觀法和實(shí)習(xí)法也基本沒有。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)亟待完善

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問題仍然在于：①在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，過于注重學(xué)科知識(shí)尤其是概念與原理等識(shí)記性知識(shí)，忽視對(duì)解決問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性。

②在評(píng)價(jià)主體方面，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式仍然一統(tǒng)天下，這種自上而下的評(píng)價(jià)方式將學(xué)生控制在消極的、被動(dòng)的地位，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)未能真正走進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域。

③在評(píng)價(jià)重心方面，過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性和過程性，評(píng)價(jià)沒有成為改善教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有效手段?！盀榻虒W(xué)的評(píng)價(jià)”只是一句空話，“為評(píng)價(jià)的教學(xué)”大行其道，“評(píng)價(jià)綁架了教學(xué)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

④在評(píng)價(jià)技術(shù)方面，過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)、量化檢測(cè)，技能性測(cè)試和情意性測(cè)試沒有成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)缺少體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)思想的新技術(shù)支持，評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)過于保守、落后和封閉，教學(xué)評(píng)價(jià)缺少創(chuàng)新性、時(shí)代性、科學(xué)性和可操作性。

六、校本研修效率低下

當(dāng)前教師對(duì)校本研修的成效不滿意，許多學(xué)校的校本教研不能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，教研組在年級(jí)組強(qiáng)勢(shì)運(yùn)行體制下進(jìn)一步弱化，不少學(xué)校的教研組形同虛設(shè)。教研組活動(dòng)淪落為傳達(dá)學(xué)校指示、布置學(xué)校任務(wù)的事務(wù)性會(huì)議，或者以讀讀教學(xué)研究論文打發(fā)教研時(shí)間。

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于每學(xué)期外出參加培訓(xùn)和教學(xué)研討的次數(shù)，13.1%的教師承認(rèn)自己從來(lái)不參加校外培訓(xùn)或研討，說明校際交流略顯不足；25.0%的教師感覺在校本教研活動(dòng)中無(wú)明顯收益；關(guān)于最有效的培訓(xùn)方式，認(rèn)為是課堂觀摩的教師比例為48.3%，專家講座的比例已經(jīng)降至第三位，這說明教師們?cè)诮?jīng)歷了課改初期通識(shí)培訓(xùn)之后更關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)；要進(jìn)一步提高校本教研效果，62.1%的教師認(rèn)為要激發(fā)教師的主動(dòng)性，23.6%的教師認(rèn)為要減輕教師工作負(fù)擔(dān)，這同時(shí)也說明當(dāng)前校本教研效果低下與教師主動(dòng)性不夠、工作負(fù)擔(dān)過重不無(wú)關(guān)系。

（吳舉宏）