發(fā)揮課程資源、信息技術(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)的積極效用

李水

自2005年秋季江蘇省全面實(shí)施新的高中課程方案以來(lái)，我省普通高中地理教學(xué)發(fā)生了很多順應(yīng)新課程要求的可喜變化。但還存在著教學(xué)目標(biāo)片面、教學(xué)主體錯(cuò)位、教學(xué)方式陳舊、案例教學(xué)異化、課程資源開(kāi)發(fā)利用不足、信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等方面的不足。

一、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，重“現(xiàn)成”輕“創(chuàng)新”。

伴隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆備課逐漸被現(xiàn)代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現(xiàn)了簡(jiǎn)化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網(wǎng)上“淘”來(lái)現(xiàn)成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來(lái)主義”。二是面對(duì)海量信息，過(guò)度忙于查詢(xún)與篩選，用在品讀與二次開(kāi)發(fā)上的時(shí)間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對(duì)現(xiàn)行教材中經(jīng)典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發(fā)依賴(lài)從網(wǎng)絡(luò)上獲取時(shí)事地理方面的課程資源，第一時(shí)間進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)作的意愿與能力弱化、退化。

受現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度、社會(huì)輿論氛圍和課堂教學(xué)文化的多重影響，在課程層面上，由于對(duì)地方課程和校本課程重視不足，從而導(dǎo)致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應(yīng)的課程形態(tài)也不夠健全，很少有學(xué)校能夠正常開(kāi)展田野觀(guān)察、地理實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)。課堂層面上，鄉(xiāng)土化、生活化、跨學(xué)科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復(fù)一年憑借“舊船票”，滿(mǎn)足于以教師自我經(jīng)驗(yàn)為中心的相對(duì)保守的課程資源范疇內(nèi)教學(xué)，缺失了民主、平等、參與、對(duì)話(huà)的機(jī)制，那些蘊(yùn)藏于師生之間的、鮮活生動(dòng)的課程資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能得到激活與創(chuàng)造。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合正在不斷擴(kuò)展與深化，使用多媒體課件已然成為當(dāng)下地理課堂教學(xué)的常態(tài)。在多媒體課件給地理課堂教學(xué)帶來(lái)精彩、高效與活力的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到在課件的使用上還存在唯技術(shù)、唯形式的傾向。一是無(wú)課件不成課，有些教師離開(kāi)課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔(dān)憂(yōu)的技術(shù)依賴(lài)癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉(zhuǎn)移到課件之中，材料的堆砌與內(nèi)容的飽和，為“機(jī)灌”埋下隱患。三是按線(xiàn)性結(jié)構(gòu)組織課件，把課程資源固定到單一的流程節(jié)點(diǎn)之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀(guān)性有余，彰顯啟發(fā)性不足，不僅由圖、文、問(wèn)題有機(jī)配置的頁(yè)面框架未成為地理課件的設(shè)計(jì)規(guī)范，而且其“為學(xué)生的進(jìn)入與互動(dòng)提供時(shí)空”的理念也未能成為課件制作的自覺(jué)意識(shí)。

技術(shù)導(dǎo)向下的地理課堂教學(xué)正朝向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)等新的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域邁進(jìn)，曾經(jīng)在多媒體課件應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的因過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的工具性而給師生成長(zhǎng)帶來(lái)“傷害”的現(xiàn)象，也不同程度地存在于這一進(jìn)程中，因此課堂教學(xué)要謹(jǐn)防機(jī)器和技術(shù)對(duì)師生之間情感交流和社會(huì)交往的制約與阻隔，理應(yīng)讓信息技術(shù)始終處在人文精神的觀(guān)照之下。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”。

在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用并非僅僅甄別學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，更重要的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是通過(guò)反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、能力及情感價(jià)值觀(guān)方面獲得提升。但是在由理念走向行動(dòng)的過(guò)程中，一些教師的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)了如下偏差和誤區(qū)。

從同行評(píng)教的視角來(lái)看，一是習(xí)慣于聚焦終端的考試成績(jī)，忽略成績(jī)背后的達(dá)成路徑。二是學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，對(duì)考查內(nèi)容、要求及方式的把握更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)，往往有失準(zhǔn)度。三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)剛性過(guò)強(qiáng)，受制于大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)框架，缺少對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)個(gè)性化、人性化的描述與理解。

從教師評(píng)學(xué)的視角來(lái)看，一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)表面為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的評(píng)價(jià)重視不夠，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。二是依據(jù)學(xué)科特質(zhì)和任務(wù)要求來(lái)靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇與運(yùn)用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的意識(shí)與能力明顯薄弱。三是過(guò)分賞識(shí)與膚淺評(píng)價(jià)相伴相生，或想當(dāng)然憑主觀(guān)臆斷，或在深度對(duì)話(huà)缺席的情況下泛泛而評(píng)，而循序漸進(jìn)和因勢(shì)利導(dǎo)的原則常流于形式。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)心理的倦怠。

教學(xué)是一項(xiàng)充滿(mǎn)靈動(dòng)之氣、熱愛(ài)之情的創(chuàng)造性活動(dòng)，它離不開(kāi)身處其中的教師和學(xué)生能動(dòng)性地釋放與互動(dòng)。當(dāng)教學(xué)被功利主義思想的陰影籠罩時(shí)，應(yīng)試化傾向下的教學(xué)目的硬生生地將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這個(gè)孕育生命精神成長(zhǎng)的內(nèi)核剔除掉，教學(xué)的時(shí)空塌陷，剩下的只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與蒼白的技能訓(xùn)練。如此教學(xué)的進(jìn)度被加快，教學(xué)的內(nèi)容被增加，教學(xué)的要求被拔高，教學(xué)的過(guò)程被壓縮。沒(méi)有了精神內(nèi)核的支撐與理想信念的引領(lǐng)，加之分?jǐn)?shù)至上的考試評(píng)價(jià)風(fēng)向的影響，教學(xué)它原本對(duì)教師、對(duì)學(xué)生形成的獨(dú)特魅力和強(qiáng)大引力逐漸消退，久而久之，為知識(shí)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的教學(xué)將傷及師生的成就感、幸福感和責(zé)任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當(dāng)由此而滋生的職業(yè)倦怠心理蔓延到專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、課堂組織、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等每一個(gè)與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還談何教育教學(xué)的價(jià)值與質(zhì)量。

2.生本意識(shí)的淡薄。

教師的職責(zé)究竟是什么？“他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)時(shí)，教師就會(huì)用眼神擁抱所有的學(xué)生，同時(shí)作為一個(gè)參與者融入教學(xué)之中，他一定會(huì)在整合課程資源、教學(xué)方式、信息技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)地思考、積極地行動(dòng)。

3.信息素養(yǎng)的欠缺。

提起教師的專(zhuān)業(yè)技能，我們都知道它包括教學(xué)活動(dòng)技能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能。教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的核心技能，教學(xué)研究、教學(xué)管理、反思與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本技能。在這樣一種靜態(tài)的專(zhuān)業(yè)能力劃分結(jié)構(gòu)中，孰輕孰重？那便是滲入到每項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能之中又將其融會(huì)貫通起來(lái)的信息素養(yǎng)重要。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評(píng)價(jià)信息以及精確、創(chuàng)造性地使用與表達(dá)信息三個(gè)維度上。由此可見(jiàn)，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強(qiáng)調(diào)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能相比，教師群體的信息素養(yǎng)整體薄弱，從而導(dǎo)致在課程資源的研發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展以及信息技術(shù)的應(yīng)用上思考、反省、批判的能力不足。走進(jìn)信息社會(huì)，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，它呼喚教師在信息素養(yǎng)方面要努力地表現(xiàn)出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創(chuàng)新的智慧。

三、改進(jìn)建議

1.積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造課程資源。

備好一節(jié)課不難，難的是備好每一節(jié)課。從地理學(xué)科特質(zhì)要求來(lái)看，需要教師努力實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化和生活化。教師要認(rèn)識(shí)到自身和學(xué)生都是重要的教學(xué)資源，要將自己的學(xué)識(shí)、對(duì)社會(huì)的觀(guān)察思考和學(xué)生的知識(shí)背景及情感體驗(yàn)善加利用，豐富教學(xué)資源。生活化的教學(xué)要求教師增加地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括成立地理課外興趣小組，帶領(lǐng)、組織學(xué)生開(kāi)展田野考察，讓學(xué)生在野外實(shí)地的考察中體驗(yàn)地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、印證地理原理。通過(guò)實(shí)地考察，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境以及環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從地理學(xué)的視角獨(dú)立去觀(guān)察世界。教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行系統(tǒng)加工，使之上升為鄉(xiāng)土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實(shí)際情況，需要重視初高中地理教學(xué)的銜接。高中地理教師應(yīng)主動(dòng)去了解義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材以及學(xué)科的特點(diǎn)等，精心制定“銜接”的教學(xué)計(jì)劃與策略，根據(jù)高中教學(xué)的要求和時(shí)間，合理安排、整合教學(xué)內(nèi)容。

2.自主建構(gòu)合理的科學(xué)信息。

面對(duì)日新月異的技術(shù)變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強(qiáng)、內(nèi)置資源庫(kù)、頁(yè)面錄制功能及其強(qiáng)大的地圖處理功能來(lái)增強(qiáng)開(kāi)放式、生成性的教學(xué)；在軟件方面，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何畫(huà)板、Surfer、超級(jí)地圖、PASW、Origin等專(zhuān)業(yè)軟件來(lái)繪制太陽(yáng)光照?qǐng)D、等高線(xiàn)地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線(xiàn)柱式氣候統(tǒng)計(jì)圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計(jì)圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實(shí)提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術(shù)及應(yīng)用》選修課程，當(dāng)前能夠嫻熟掌握“3S”技術(shù)并獨(dú)立勝任這門(mén)課程的教師為數(shù)不多，走向精通地理信息技術(shù)的現(xiàn)代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養(yǎng)。一方面要系統(tǒng)學(xué)習(xí)“3S”技術(shù)方面的知識(shí)，一方面要立足課堂，運(yùn)用“3S”技術(shù)開(kāi)展地理實(shí)踐、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。有條件的話(huà)，可以借助“3S”技術(shù)對(duì)高中地理課程予以重建。信息素養(yǎng)最為重要的標(biāo)志是利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段對(duì)課程資源進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng)新表達(dá)。我們可以利用的技術(shù)手段很多，在關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，我們也需要重新審視傳統(tǒng)的手段和方法。板書(shū)、板圖、板畫(huà)因其所具有的動(dòng)態(tài)生成、互動(dòng)參與、結(jié)構(gòu)圖式的優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中仍然保持著強(qiáng)大的生命力，我們需要在現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)手段之間建立和諧的媒體生態(tài)來(lái)體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

3.恰當(dāng)有效地踐行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，還包括檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)等內(nèi)容。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該實(shí)施全面的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)管理維度上，需要建立和使用基于課標(biāo)的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范的、客觀(guān)的、可觀(guān)察可測(cè)量的評(píng)價(jià)工具來(lái)科學(xué)鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量狀態(tài)，并將視線(xiàn)引向影響其學(xué)習(xí)的背景因素，從而為體現(xiàn)個(gè)性、面向全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展提供事實(shí)與證據(jù)，使評(píng)價(jià)有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)有的自我診斷評(píng)價(jià)文化和自我修正評(píng)價(jià)的能力，彰顯對(duì)師生成長(zhǎng)的關(guān)懷。

在課堂教學(xué)維度上，面向?qū)W生，教師要有勇氣打開(kāi)自己的心扉，有信心接納學(xué)生的世界，形成以對(duì)話(huà)與討論為特征的課堂教學(xué)文化氛圍，觸及思維深處與心靈深處，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，催生與激發(fā)智慧的生長(zhǎng)與情感的成長(zhǎng)。面向同行，教師不要滿(mǎn)足用既定的標(biāo)準(zhǔn)去量化評(píng)判，身臨課堂，我們應(yīng)與他們一起分享現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生了什么，去反思現(xiàn)場(chǎng)“何以如此”“有何意義”。當(dāng)我們認(rèn)同評(píng)價(jià)一節(jié)課就是去描述一節(jié)課，去研究一節(jié)課，去與教師協(xié)商改進(jìn)一節(jié)課的時(shí)候，就需要我們隨時(shí)留心，積淀鮮活的故事和日志，在描述性教學(xué)評(píng)價(jià)中引發(fā)更多的思考與爭(zhēng)鳴，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（作者單位：江蘇省連云港市教育局教研室）