基于課標(biāo)，規(guī)范教學(xué)把握尺度，提升品質(zhì)

主持人：倪娟

調(diào)研綜述

江蘇省普通高中新課程實施已有8年，課程改革取得了多方面、多層次的成就。一線教師基本認(rèn)可了大力倡導(dǎo)的新課改理念，熟悉了以“模塊”結(jié)構(gòu)為基本特征的教材，并且開設(shè)了一定數(shù)量的校本課程，陳舊的教學(xué)面貌有所改變。就高中化學(xué)教學(xué)層面來講，出現(xiàn)了一些新型化學(xué)教學(xué)模式的實踐探索與推廣，多樣化教學(xué)方式逐漸形成，科學(xué)探究教學(xué)方式的合理運用使教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。

調(diào)查顯示，我省高中化學(xué)教師主動學(xué)習(xí)提升的意識較強，絕大多數(shù)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為代表的現(xiàn)代教育教學(xué)文本。教師不僅教學(xué)理念得到更新，教學(xué)資源的利用更加充分，在備課時能使用多套教材等各種教學(xué)資源，基本上擺脫了本輪課程改革之前教教材、唯教材的教學(xué)習(xí)慣；而且能夠針對本校、本班學(xué)生的實際情況，對教材進行再加工，據(jù)統(tǒng)計，有75%的教師自編導(dǎo)學(xué)案，融預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)于一體，方便學(xué)生使用。教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，絕大多數(shù)教師能合理開展以科學(xué)探究為主的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高中化學(xué)教學(xué)中落實我省“五嚴(yán)”規(guī)定的情況良好，作業(yè)量基本控制在規(guī)定時間內(nèi)。同時，江蘇高考化學(xué)卷試題命題的研究與探索也形成了一定的導(dǎo)向和規(guī)律，追求以真實、有用和實用的化學(xué)知識為考試載體，重點考查考生的信息獲取與加工、化學(xué)實驗探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等方面的能力。

在新理念和新技術(shù)的促進下，高中化學(xué)教學(xué)研究范式逐漸轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)教研方式穩(wěn)定強化的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教研風(fēng)起云涌，呈波瀾壯闊之勢，省市縣（區(qū)）校四級教研組織活動以省教研室“教學(xué)新時空”為組織平臺呈現(xiàn)一體化趨勢，全省、區(qū)域間、校際間教研活動頻繁，頗受歡迎。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的評先晉級等硬性促進教師發(fā)展的措施相比，學(xué)術(shù)探討等尊重教師主體性地位的活動更易被教師接受，“教學(xué)新時空”等新型教研平臺得到了教師的高度認(rèn)同。高中化學(xué)教學(xué)研究呈空前繁榮的局面，全國三大化學(xué)核心期刊用稿率江蘇占全國之先，且占比遙遙領(lǐng)先。有許多化學(xué)一線教師、教研員的研究成果獲得省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎，有多項獲得省市哲學(xué)社會科學(xué)成果一等獎、二等獎。

（倪 娟）

問題呈現(xiàn)

我省高中化學(xué)教學(xué)雖然在多方面、多層次取得了豐碩成果，但在肯定成績的同時，我們也清醒地看到了教學(xué)實踐與課程標(biāo)準(zhǔn)之間還依然存在諸多差距。從面上看，由于種種因素的制約，舊有的基本教學(xué)模式雖有松動，但還沒有發(fā)生根本改變。許多學(xué)校的“選修課”變成了“必修課”，學(xué)生毫無選擇的可能。課堂上依然充斥著生硬灌輸，三年繁重的課程依然趕進度兩年完成，過早文理分科，不科學(xué)的高三總復(fù)習(xí)依然延續(xù)，并且程序化——三輪復(fù)習(xí)（基本知識復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、能力提升），三次模擬高考。諸如選擇性、自主性這些根本的變革方向沒有得到實質(zhì)性體現(xiàn)，甚至是“新瓶裝舊酒”；對于化學(xué)學(xué)科來講，自2008年實施新高考方案后，學(xué)科地位嚴(yán)重下降，高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也大受影響，出現(xiàn)了較之其他學(xué)科更多的新問題、新挑戰(zhàn)。本次調(diào)研反映出有如下幾個突出問題。

1.教學(xué)內(nèi)容方面存在問題。

新課程實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化，將高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成六個模塊，其中兩個必修模塊、四個選修模塊。首先，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為模塊內(nèi)容設(shè)置有問題。對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計顯示，認(rèn)同并全面貫徹模塊體系的教師僅占34%（四星級高中占21%，三星級及以下占13%）。教師們普遍反映《化學(xué)1》的內(nèi)容比較多，如果按照規(guī)定的36課時開課，深感時間緊迫，實際上大多數(shù)學(xué)校安排54課時（這些學(xué)校往往是對教材內(nèi)容進行拓展延伸）；《化學(xué)1》中元素化合物內(nèi)容比較集中，而且在高中化學(xué)課程中僅僅是在《化學(xué)1》中安排了元素化合物內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果不是很理想。有些選修模塊幾乎無人問津，《化學(xué)與技術(shù)》與《實驗化學(xué)》這兩個頗具特色的模塊幾乎沒有學(xué)校開設(shè)（只有個別學(xué)校在校本課程中開設(shè)，而不是在化學(xué)課程中開設(shè)）。高二選修模塊《有機化學(xué)基礎(chǔ)》專題1有機物的結(jié)構(gòu)、分類等理論知識放在前面，學(xué)生缺少相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來困難較大。

其次，模塊教學(xué)時間不夠。大部分教師認(rèn)為根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施模塊教學(xué)時間不夠，即便調(diào)查顯示的是各學(xué)校都比國家課程方案規(guī)定課時有所增加的情況之下。從對有關(guān)學(xué)校的抽樣調(diào)查看，高一必修每周3課時的占67%（四星級高中占44%，三星級及以下占23%），4課時的占15%（四星級高中占14%，三星級及以下占1%）。高二必修每周3課時的占60%（四星級高中占37%，三星級及以下占23%）。高三第一學(xué)期選修課時設(shè)置，每周5課時的占50%（四星級高中占32%，三星級及以下占18%），6課時的占1%（四星級高中占1%）。高三第二學(xué)期選修課時設(shè)置，每周4課時的占47%（四星級高中占33%，三星級及以下占14%），5課時的占40%（四星級高中占26%，三星級及以下占14%）。

最后，模塊課程的選擇性操作難度很大。理論上學(xué)生自主選擇選修課程具有多種可能性，實際上學(xué)生無從做出自主選擇。受到江蘇省高考制度的影響，大多數(shù)學(xué)校理科生選修的是《有機化學(xué)基礎(chǔ)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這3個模塊，文科和藝體生選修《化學(xué)與生活》模塊。

2.教學(xué)方式方面存在問題。

化學(xué)新課程提倡以科學(xué)探究為主的多樣化教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無疑能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。但面臨的困境是教學(xué)內(nèi)容多與課時少之間的矛盾。不少教師在新課程實施之初對探究教學(xué)投之以較大的熱情，卻因為探究耗時多，不能在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，最后又回到以講授為主的教學(xué)方式中。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本仍由教師單方確定，學(xué)生參與率低。從對目前導(dǎo)學(xué)案編寫情況的調(diào)查結(jié)果看，完全由教師編寫的約占97%（四星級高中占63%，三星級及以下占34%），師生合作編寫的約占2%（四星級高中占2%），還沒有出現(xiàn)由學(xué)生自主編寫的（這可能與目前學(xué)生整體課業(yè)負(fù)擔(dān)較重有關(guān)）。

從調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出，教師在理念上認(rèn)同以科學(xué)探究為代表的新型教學(xué)方式。因此，在公開課、評優(yōu)課中開展科學(xué)探究活動的比例明顯高于常態(tài)課，但受高考壓力、教學(xué)時間、教師精力等多方面因素的制約，探究教學(xué)等新型教學(xué)方式未能做到持之以恒。據(jù)調(diào)查，深入實施科學(xué)探究教學(xué)方式的僅占38%（四星級高中占29%，三星級及以下占9%）。

3.實驗教學(xué)方面存在問題。

高中化學(xué)新課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過實驗學(xué)化學(xué)”的理念，不僅在必修課程中增加了學(xué)生的探究實驗，而且單獨設(shè)置了《實驗化學(xué)》選修模塊，期望通過實驗使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以進一步提高，同時積極倡導(dǎo)運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

然而，化學(xué)實驗教學(xué)的情況不容樂觀。不少學(xué)校僅僅是教師做演示實驗，學(xué)生親自動手做實驗的機會比較少。甚至不少教師從應(yīng)試的角度認(rèn)為，做化學(xué)實驗的效果不如講實驗、黑板上畫實驗、錄像放實驗，讓學(xué)生死記硬背實驗。

部分學(xué)校的化學(xué)實驗設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重不足，缺少實驗員、儀器藥品配置不到位，與新課程化學(xué)實驗教學(xué)的硬件要求差距較大。另外，學(xué)校對于實驗教學(xué)的開展情況一般都不進行考核，對教師的工作量無任何影響。而每到上級管理部門要對學(xué)校的實驗教學(xué)開展情況進行檢查時，學(xué)校和教師就補做假材料?；瘜W(xué)實驗教學(xué)被嚴(yán)重弱化，問題十分突出。調(diào)查顯示，每一屆學(xué)生化學(xué)分組實驗大部分開展的約占11%，只做幾個的約占49%，基本不做的約占25%?；瘜W(xué)演示實驗幾乎都做的約占47%，做10多個的約占29%，只做幾個的約占20%，基本不做的約占4%。

（倪 娟）