網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

曾婭琴 嚴(yán)均平

一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，依靠一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)的媒體資源，通過多種途徑，自主獲取信息，建構(gòu)自己知識體系的過程。[1]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化和個(gè)性化得到了更大程度的支持。

首先，網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)對教師知識的依賴程度大大降低，學(xué)習(xí)資源成為影響自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)用戶之間的資源共享，而且這種資源不僅僅是文字形式的資源，還包括圖像的、聲音的、動畫的等各種形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了交互空間。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己原有的知識背景基礎(chǔ)上，通過與他人交流與協(xié)作來主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。[2]在傳統(tǒng)的班級授課制下，教師難以做到與每個(gè)學(xué)生就其學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流，使得學(xué)生在遇到無法解決的問題時(shí)只能選擇放棄學(xué)習(xí)。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺（例如QQ、郵件、學(xué)習(xí)論壇等）與他人進(jìn)行交流或者尋求幫助，從而在一定程度上解決遇到的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也能在一定程度上消除自主學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感。

再次，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)活動的開展提供支持平臺。目前國外及國內(nèi)的許多學(xué)校都建設(shè)起了WebCT、Moodle、Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)所需的各種業(yè)務(wù)，包括各種多媒體資源的管理、教學(xué)、交流工具、考試測驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等。這樣的平臺將學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，構(gòu)建起各種因素整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)提供了良好的工具和開放的平臺。

二大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，只有弄清楚在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中做了什么、怎么做的、存在什么問題，才能有針對性地選擇有效的教學(xué)模式。為了了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，筆者在重慶三峽學(xué)院隨機(jī)抽取了150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷149份。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，重慶三峽學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)以下一些特征。

1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為普遍存在

調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生普遍能夠方便地使用網(wǎng)絡(luò)，超過85%的被調(diào)查學(xué)生能夠從宿舍或者學(xué)校公共機(jī)房獲得網(wǎng)絡(luò)，說明學(xué)校為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了便利的硬件環(huán)境。上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生活的重要組成部分，78%的被調(diào)查學(xué)生每天的上網(wǎng)時(shí)間為2～5個(gè)小時(shí)，17%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過5小時(shí)，僅有5.4%的學(xué)生表示基本不上網(wǎng)。而在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間的比例中，選擇最多的是1/4～1/2，占37%，其次是1/8～1/4，占24%，還有20%的學(xué)生將一半的上網(wǎng)時(shí)間用于學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，64%的學(xué)生會選擇從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資源，這一比例遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的從圖書館（46%）或者教師那里獲得學(xué)習(xí)資源（34%）。而在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，選擇從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料的學(xué)生占61%，咨詢教師的比例僅為14%，這說明他們已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的以書面教材為主的學(xué)習(xí)模式，充分接受了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式。

2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)需要強(qiáng)化

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是自己“想學(xué)”。[3]自主學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)的需要、興趣和愛好等。在本次調(diào)查中，39%的學(xué)生表示進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因是有知識問題需要解決，20%的學(xué)生對網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源感興趣，但仍有41%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因是為了完成教師布置的任務(wù)。對于這部分學(xué)生而言，如果教師沒有布置任務(wù)，他們不會主動的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?？梢姴糠謱W(xué)習(xí)者仍然深受傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的影響，對教師的依賴心理很強(qiáng)。

3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略不足

自主學(xué)習(xí)要求大學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自己“會學(xué)”。[4]盡管網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息時(shí)代不可或缺的學(xué)習(xí)工具，然而大學(xué)生對于如何利用好網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)仍然存在不少問題。首先，部分被調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。一個(gè)明確的目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，同時(shí)一個(gè)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃也能幫助學(xué)習(xí)者在受到其他因素干擾時(shí)能集中注意力。然而超過一半的被調(diào)查者表示他們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)并不會為自己設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這也直接導(dǎo)致部分學(xué)生極易受環(huán)境因素的影響而中斷學(xué)習(xí)。例如只有22%的學(xué)生明確表示不會被網(wǎng)上的新聞或娛樂信息吸引而停止學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生承認(rèn)當(dāng)朋友邀請自己玩游戲時(shí)，會難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。如何自律成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中需要解決的難題。其次，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的社會性不強(qiáng)。31%的被調(diào)查者表示在從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中找到自己需要的信息時(shí)存在困難。大多數(shù)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，首先想到的是通過百度、Google等搜索引擎查找資料，或者進(jìn)入專業(yè)的資源網(wǎng)站（例如期刊網(wǎng)）通過關(guān)鍵詞查找資源，然而卻只有少部分人（35%）會選擇通過論壇發(fā)帖、在線討論等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)求助，可見他們在遇到問題時(shí)缺乏主動向他人尋求幫助的意識。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源掩蓋下，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的交互作用尚未被大學(xué)生充分利用。55%的被調(diào)查者承認(rèn)他們在利用網(wǎng)絡(luò)交流工具尋求幫助和表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)存在困難。最后，大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上龐雜的信息缺乏足夠的辨別能力和處理能力。當(dāng)代大學(xué)生具有基本的信息技術(shù)水平，能夠熟練地查找資源、安裝應(yīng)用程序，然而對于龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息缺乏辨別的能力是他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的最大困難，54%的被調(diào)查者表示他們在對信息進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)存在困難。對于查找到的資料，大部分學(xué)生（56%）的做法是復(fù)制保存下來，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分類整理的學(xué)生僅占28%，還有16%的學(xué)生看過就算了。這說明大學(xué)生的信息加工方式還停留在比較低的層次，這不利于知識的有效掌握。

4大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意

盡管網(wǎng)絡(luò)、電腦已與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，但由于上述種種學(xué)習(xí)問題的存在，本次調(diào)查的結(jié)果顯示大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果并不如人意。僅有37%的被調(diào)查者認(rèn)同“自己所處的環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氣氛濃厚”，30%的學(xué)生明確表示不認(rèn)同，還有33%的學(xué)生持中立的態(tài)度。46%的學(xué)生并不認(rèn)同“通過利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)效率得到提高”的說法。可見盡管大學(xué)生掌握了一定的信息化學(xué)習(xí)手段，但仍未能順暢地駕馭網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1由傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過系統(tǒng)的講授把現(xiàn)成的知識直接倒給學(xué)生，這種模式要求教師精心策劃、充分準(zhǔn)備教案，而學(xué)生只是知識的被動接受者，缺乏主動學(xué)習(xí)的激勵，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴教師的講授。面對這種情況，教師可以選擇探究式教學(xué)來刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。探究式教學(xué)是指教師在學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)社會中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過自主地閱讀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、思考等方法進(jìn)行獨(dú)立地探究，從而獲得知識與技能。[5]探究式教學(xué)模式是以解決問題為中心的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，對信息進(jìn)行加工。在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源、發(fā)達(dá)的交互功能和完善的教學(xué)平臺能為學(xué)生的自主探究提供有力的支持。首都師范大學(xué)“探究式學(xué)習(xí)研討班”的實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。[6]

2由封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)追求教案的精致完美，強(qiáng)調(diào)課堂嚴(yán)格按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，禁錮了學(xué)生的思維，這樣封閉式的課堂機(jī)械沉悶，缺乏生機(jī)。而大學(xué)精神講究的是自由思維的碰撞和創(chuàng)新，因此課堂必須走向開放。在開放的課堂中教師不將嚴(yán)格按照教學(xué)大綱傳遞教材內(nèi)容作為教學(xué)的根本目的，教材只是師生之間交流對話的部分材料，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充材料，例如向?qū)W生推薦專業(yè)的知識性網(wǎng)站，并傳授一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的技巧，幫助學(xué)生提高信息搜尋的速度，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。多元化和個(gè)性化是信息時(shí)代的標(biāo)簽，教師用一套備課方案是難以滿足所有學(xué)生的需求的，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多元化、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，向教科書、知識權(quán)威挑戰(zhàn)，形成自由思考的學(xué)習(xí)氛圍。

3由知識的單向傳遞轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)

在以教師為本位的教學(xué)模式中，教學(xué)就是學(xué)生接受知識的單項(xiàng)傳遞，學(xué)生被看作是容器，教師則負(fù)責(zé)輸入知識文化。因此教師可以凌駕于學(xué)生之上，主宰整個(gè)教育過程。然而高校的教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)只是一場單純的認(rèn)知過程，也不應(yīng)當(dāng)只是簡單地對知識的占有，高校師生之間應(yīng)當(dāng)是一種合作的關(guān)系，師生的共同訴求是學(xué)術(shù)探討，以各自的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過互動實(shí)現(xiàn)意見的交流、思想的碰撞。但由于大學(xué)生上課教室不固定且時(shí)間比較自由，師生之間的交流并不方便，因此在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，在確定了共同的研究課題之后，通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，師生之間可以隨時(shí)就研究進(jìn)程進(jìn)行交流。這一方面有助于推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面在交流的過程中能夠逐步培養(yǎng)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高校教學(xué)的重點(diǎn)。教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了深刻的改革，同時(shí)也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在新的教學(xué)模式下，不但要求教師要有廣博的知識結(jié)構(gòu)，擅于提煉適合學(xué)生研究的高質(zhì)量問題，另外還要求教師具備把握探究過程的能力[7]，教師要有足夠的包容力去應(yīng)對在探究過程中學(xué)生提出的不同類型的問題和創(chuàng)新的想法，并對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革也是在信息時(shí)代教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展、維系專業(yè)地位的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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