中學(xué)生生命安全教育課程的構(gòu)建與教學(xué)模式研究

宋國(guó)輝 張笑昆

一中學(xué)生生命安全教育開(kāi)展的現(xiàn)狀

中學(xué)生生命安全問(wèn)題主要體現(xiàn)為對(duì)自身和他人生命的漠視，處于青春期的中學(xué)生由于缺少生命安全意識(shí)，對(duì)一些危及自身的安全問(wèn)題和不正確的安全行為無(wú)法形成正確的認(rèn)知。致使一些地方的中小學(xué)接連發(fā)生多起危及學(xué)生生命安全的惡性案件和意外事故，造成難以挽回的損失，令人非常痛心。學(xué)生安全涉及到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定，為此我們要深入貫徹落實(shí)教育部門關(guān)于學(xué)校安全工作的指示精神，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校安全工作的重要性，牢固樹(shù)立“安全第一，預(yù)防為主”的思想，明確安全工作面臨的形勢(shì)，研究部署學(xué)校安全工作任務(wù)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，齊心協(xié)力，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作，同時(shí)作為學(xué)校教育的執(zhí)行者的教師除了要落實(shí)教育主管部門的指示，扎實(shí)的做好安全工作外，還要在課堂上強(qiáng)化安全教育，建立安全教育課程體系，形成有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生多掌握一些生存的技能，多知道一些防范危險(xiǎn)的辦法，在遇到危險(xiǎn)時(shí)明確排險(xiǎn)措施，強(qiáng)化學(xué)生的生存技能和本領(lǐng)。

二中學(xué)開(kāi)設(shè)生命安全教育課程的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義

目前國(guó)內(nèi)面對(duì)學(xué)校應(yīng)對(duì)安全問(wèn)題的形式，很多學(xué)校都提出了具體的安全措施。但要真正使每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，明確避險(xiǎn)方法，知道避險(xiǎn)措施，并不是一、二個(gè)制度和措施能解決的，國(guó)內(nèi)就安全制度措施的問(wèn)題研究的很多，要將安全教育變成一門課程來(lái)對(duì)待，形成“生命安全教育”課程體系的研究現(xiàn)在還不完整，對(duì)實(shí)施“生命安全教育”課程內(nèi)容還有待于探討和研究中。但就國(guó)外的情況看好于國(guó)內(nèi)，如日本，生命安全教育是各級(jí)學(xué)校的一門非常重要的課程，教育內(nèi)容從遵守社會(huì)規(guī)范不闖紅燈和入住旅館的第一件事尋找安全出口的小事到發(fā)生地震、火災(zāi)的避險(xiǎn)與自救的內(nèi)容應(yīng)有盡有，非常豐富，項(xiàng)目主持人在日本留學(xué)五年，對(duì)日本的學(xué)校體育教育和安全教育了解很多。從世界各發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀看安全教育是必然，是人一生當(dāng)中要知道的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和人身的安全，關(guān)系到人生活的質(zhì)量和生命的質(zhì)量，它必然要得到壯大和發(fā)展[2]。

幫助中學(xué)生健康安全成長(zhǎng)是我國(guó)教育的根本目標(biāo)。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。中學(xué)階段是關(guān)系到學(xué)生健康發(fā)展和安全成長(zhǎng)的重要階段。在這一階段，對(duì)廣大中學(xué)生進(jìn)行公共安全教育，引導(dǎo)他們牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命，安全第一，遵紀(jì)守法，和諧共處”的意識(shí)，具備自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力，對(duì)他們度過(guò)健康安全的一生具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)于提高我國(guó)整體國(guó)民的安全意識(shí)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要意義。中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是安全課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。中小學(xué)生的安全意識(shí)和安全習(xí)慣是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐逐步形成的。伴隨著學(xué)生生活范圍的逐步擴(kuò)展，他們面臨的安全問(wèn)題越來(lái)越多，需要處理的各種關(guān)系也日益增多。本課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生正確解決生活中的安全問(wèn)題，保護(hù)個(gè)體生命安全，正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)體生命與自我、他人、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，提供必要的幫助。

三中學(xué)生生命安全教育課程的構(gòu)建思路

1以生命安全教學(xué)為主渠道，構(gòu)建生命教育課堂

中學(xué)的生命安全教學(xué)，是幫助中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道、主陣地，也是進(jìn)行生命教育的主要課程載體[3]。教師首先要有尊重、敬畏生命的情懷，無(wú)論何時(shí)何地都要把學(xué)生作為一個(gè)有血有肉、有靈魂、有智慧、有情感、有個(gè)性的獨(dú)特的主體來(lái)教育，讓尊重生命成為師德的重要支柱。其次要精心準(zhǔn)備教育教學(xué)內(nèi)容，以豐富的教育教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。再者要?jiǎng)?chuàng)新課堂形式，可以采取多種現(xiàn)實(shí)如教學(xué)參觀、聘請(qǐng)講學(xué)等方式，改變單純的課堂灌輸式教育，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。

2加強(qiáng)審美教育，以美育促進(jìn)中學(xué)生的生命價(jià)值體驗(yàn)

首先，要用美的思想陶冶人，幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。德育教師應(yīng)努力做到將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”的重要思想的精髓準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，使之了解馬克思主義的基本原理及其發(fā)展，領(lǐng)會(huì)馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以獲取認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大思想武器。在德育課堂教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展對(duì)社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題，深化改革中的“難點(diǎn)”問(wèn)題和學(xué)生思想疑惑的“重點(diǎn)”問(wèn)題的討論，從而使學(xué)生能明辨真善美與假惡丑。

其次，要用美的事物激勵(lì)人，引導(dǎo)學(xué)生參加審美實(shí)踐活動(dòng)。將生命安全教育的實(shí)施由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，一方面組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)文化活動(dòng)，在積極參與中，注重引導(dǎo)學(xué)生追求高雅的道德情操，陶冶健康的審美情趣，如舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)等。另一方面組織學(xué)生走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活中的美，由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)中學(xué)生的心理、年齡特征及時(shí)代特色可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，組建青少年志愿者服務(wù)隊(duì)、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，結(jié)合所學(xué)專業(yè)下基層見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等等。

3實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向結(jié)合

生命安全教育首先應(yīng)從德育與心理健康教育中吸取有益的成分，融入自己的工作中。生命安全教育應(yīng)真正將學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為自己的目標(biāo)和內(nèi)容之一，更加重視學(xué)生最一般、最基本的心理需求。充分尊重學(xué)生在品德形成中的主體地位，少一點(diǎn)說(shuō)教、多一點(diǎn)生命安全教育的理念，為有效實(shí)施生命安全教育提供良好的心理背景。

生命安全教育應(yīng)依靠心理教育和德育為自己引導(dǎo)方向。應(yīng)主動(dòng)地在心理健康教育實(shí)踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生的心理健康發(fā)展具有更堅(jiān)實(shí)的后勁。還要通過(guò)豐富的德育實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為生命安全教育有機(jī)結(jié)合的最佳“切入點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，把道德認(rèn)識(shí)、道德情操、道德行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，通過(guò)心理健康教育為學(xué)生的品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而更好地發(fā)展學(xué)生對(duì)生命安全的認(rèn)知。

四中學(xué)生生命安全教學(xué)模式

（一）教育原則

1教育性和管理性原則

教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向[4]。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行安全教育必須體現(xiàn)教育性，以教育為主。然而，教育和管理是相輔相成的。教育若失去管理這個(gè)依托，就落不到實(shí)處；管理離開(kāi)教育的支持，就不能深入長(zhǎng)久。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行安全教育，首先要講道理，傳授知識(shí)，使中學(xué)生了解、懂得法律和安全的基本知識(shí)。但要把這些知識(shí)和道理真正內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行為，還必須創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，需要有必要的制度保障，這就需要嚴(yán)格的管理。只有教育與管理相結(jié)合，才能收到實(shí)效。

2全程性和全員性原則

一方面，中學(xué)生安全教育要貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要分層次、分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育；從新生入校伊始，根據(jù)不同年級(jí)、不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，既要突出重點(diǎn)，有區(qū)別地開(kāi)展安全教育，又要針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的傾向性問(wèn)題，使安全教育有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行。另一方面，學(xué)校各部門的通力合作，齊抓共管，形成全員化教育，才能收到較好的效果。教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。學(xué)校保衛(wèi)、學(xué)工、宣傳等職能部門應(yīng)各盡所職、互相配合，為學(xué)生的安全和成長(zhǎng)、為學(xué)校的穩(wěn)定積極工作；專業(yè)課老師也要在進(jìn)行教書(shū)育人的同時(shí)，主動(dòng)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，把維護(hù)校園安全穩(wěn)定的意識(shí)以及學(xué)生自我保護(hù)的教育滲透到課堂。

3預(yù)防性和經(jīng)常性原則

對(duì)中學(xué)生的安全教育，要貫徹以預(yù)防為主的原則，應(yīng)以預(yù)防中學(xué)生安全事故的發(fā)生為目標(biāo)，預(yù)先通過(guò)調(diào)查研究、信息搜集，分析各個(gè)不同時(shí)期存在的不安定因素和對(duì)象，有針對(duì)性地教育，提前防范，盡可能排除或減少不安定因素的影響，避免和降低學(xué)生安全事故的發(fā)生。凡是有礙安全的人和事要使其消滅在萌芽之中，而不能等到學(xué)生發(fā)生安全事故后，才進(jìn)行反思和教育。中學(xué)生安全教育還是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，不可一勞永逸。而且教育需有一個(gè)不斷反復(fù)的過(guò)程。隨著時(shí)間的流逝，有的中學(xué)生會(huì)對(duì)過(guò)去的安全事故的教訓(xùn)逐漸淡忘，產(chǎn)生麻痹思想；也有的中學(xué)生心存僥幸心理，認(rèn)為發(fā)生在其他人身上的教訓(xùn)不一定會(huì)發(fā)生在自己身上。這種麻痹思想和僥幸心理很容易導(dǎo)致意外安全事故的發(fā)生。因此，安全教育要天天抓、月月抓、年年抓，要持之以恒，永不放松。只有這樣，學(xué)生安全管理才能避免處于被動(dòng)狀態(tài)。

（二）發(fā)展“認(rèn)知—實(shí)踐”中學(xué)生生命安全教學(xué)模式

學(xué)校要充分利用各級(jí)各類青少年活動(dòng)基地、公共文化體育設(shè)施開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)[5]。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動(dòng)中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過(guò)對(duì)與人生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛(ài)生活，關(guān)心他人；通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神；要重視磨煉教育和挫折教育的重要作用，通過(guò)情景設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)困境和危險(xiǎn)的方式方法，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，提高心理素質(zhì)。要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過(guò)親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院、社區(qū)老年大學(xué)的作用，提供環(huán)保、居家生活設(shè)計(jì)、人文藝術(shù)欣賞、傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞制作和婚姻倫理等教育服務(wù)活動(dòng)，宣傳科學(xué)的生活方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子考察等實(shí)踐活動(dòng)。

總之，教育，是人對(duì)人的主體間的靈肉交流活動(dòng)。中學(xué)生生命安全教育是以知識(shí)的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，通過(guò)文化傳遞功能，將對(duì)生命的認(rèn)知、安全的意識(shí)和自我保護(hù)的文化遺產(chǎn)教授給青少年，使他們健康、安全的成長(zhǎng)，使整個(gè)生命活動(dòng)走向健全而合理的人生。

參考文獻(xiàn)

[2]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004（11）.

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