小學(xué)生課堂問題行為中的外向性行為

宋百華

小學(xué)生的課堂問題行為是指學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的，破壞課堂秩序的，違反校紀(jì)班規(guī)，不同程度地干擾教師正常教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)效率的行為。[1]根據(jù)學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，可將小學(xué)生的課堂問題行為分為兩類：外向性行為與內(nèi)向性行為。

一小學(xué)生外向性行為的表現(xiàn)

1學(xué)生在課堂上隨意講話

小學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生這些行為：和周圍同學(xué)講話；議論與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情；在教師提出問題還沒有問完時(shí)，就積極的做出反應(yīng)，但有一些是不知道答案，答非所問的學(xué)生；在教師講課時(shí)插話、接話；當(dāng)教師批評(píng)他時(shí)與教師頂嘴等。

2隨意走動(dòng)

有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，在教師講課時(shí)便擅自離開座位，故意弄出一些聲響，打擾了周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效率。

3多動(dòng)行為

學(xué)生會(huì)故意拉動(dòng)自己的桌椅，敲打桌椅，在桌子上亂寫亂畫，在其他同學(xué)正在認(rèn)真聽課時(shí)，故意擾亂其聽課思路，故意做出一些干擾性動(dòng)作。

4惡作劇

學(xué)生在課堂上做鬼臉、搗亂，當(dāng)其他學(xué)生回答問題時(shí)，會(huì)把他的椅子搬走，致使同學(xué)坐在地上，引起全班同學(xué)大笑等。這樣不僅傷害了同學(xué)的自尊心，也擾亂了正常的課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。

5看課外書

學(xué)生會(huì)在上課時(shí)看課外書，不聽教師講課。這類學(xué)生的行為可能不會(huì)對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)或教師的講課產(chǎn)生影響，但是會(huì)影響自己的課堂學(xué)習(xí)，一旦成績(jī)上不去，他們就又難免產(chǎn)生其他的問題行為，因此教師對(duì)這類行為也不能掉以輕心。

6寫其他學(xué)科的作業(yè)

學(xué)生會(huì)在課堂上寫其他學(xué)科的作業(yè)而不聽這節(jié)課教師講的內(nèi)容，這樣的學(xué)生把兩科的學(xué)習(xí)都耽誤了，必然會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該引起教師的注意。

二產(chǎn)生外向性行為的原因

（一）學(xué)生方面的原因

1尋求關(guān)注

小學(xué)生普遍有一種希望得到他人關(guān)注的心理，他們希望自己成為眾人的“焦點(diǎn)”，當(dāng)這種心理需求不能被滿足時(shí)，他們便會(huì)做出一些如隨意講話、走動(dòng)、惡作劇等擾亂課堂秩序的事情，以此來引起教師和同學(xué)們的關(guān)注。[2]

2學(xué)生認(rèn)知能力的差異

學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)他們的課堂行為也有一定的影響。有些學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展較快，教師所要講授的知識(shí)他們已經(jīng)會(huì)了，也就是我們所說的“先知學(xué)生”，他們對(duì)教師所講的內(nèi)容已經(jīng)不感興趣，所以有的學(xué)生為了打發(fā)時(shí)間，他們便會(huì)做出一些與課堂無關(guān)的事情。[3]而有些學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展較慢，他們對(duì)教師上課所講的知識(shí)不能完全消化，他們?cè)谡n堂中難免受到挫折，受挫之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師和課堂的焦慮，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種焦慮的情緒，便會(huì)產(chǎn)生消極的課堂情緒，而這些消極的課堂情緒便會(huì)演變?yōu)檎n堂外向性問題行為。

3學(xué)生的性格差異

有的學(xué)生較沖動(dòng)，情緒易受到刺激，不穩(wěn)定，易發(fā)脾氣。因此，當(dāng)這類學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)呆板重復(fù)、單一乏味時(shí)，就容易爆發(fā)情緒，做出違反課堂紀(jì)律的行為。[4]而有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，情緒比較穩(wěn)定，不喜歡刺激和過于頻繁變動(dòng)的生活，他們比較容易遵守秩序，不喜歡被打擾。因此，當(dāng)性格內(nèi)向的學(xué)生一旦感到課堂氣氛過于熱烈，他們就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，不愿意參與到課堂活動(dòng)中，因此，產(chǎn)生課堂外向性問題行為。

4學(xué)生的性別差異

女生比男生更容易接受暗示，更加拘謹(jǐn)，而男生則精力旺盛，喜歡活動(dòng)，樂于探究，因此集中注意力的時(shí)間要明顯短于女生，所以男生比女生更易產(chǎn)生課堂外向性問題行為。

（二）教師方面的原因

1教師的知識(shí)素養(yǎng)低

教師的知識(shí)素養(yǎng)包括精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)、廣博的教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。不少教師經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)知識(shí)都能夠達(dá)到較高的水平，但是不少教師缺乏豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在面對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不能根據(jù)相關(guān)的教育理論來處理，而是純粹根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來處理，這樣不僅不能合理處理教育教學(xué)中的問題，也會(huì)誘發(fā)課堂問題行為。[5]

2教師的教學(xué)方式不當(dāng)

教師的教學(xué)難度過大，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，因此容易產(chǎn)生課堂問題行為，而教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生接受、理解的快，也容易使學(xué)生有空閑時(shí)間溜號(hào)，做出一些與課堂無關(guān)的行為；[6]教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊，教學(xué)方法呆板，語言表達(dá)能力差，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生的問題行為；還有一些老師不顧小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，只是一味地灌輸，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，從而產(chǎn)生問題行為。

3教師的課堂紀(jì)律觀不明確

教師用所謂的“課堂紀(jì)律”來維持課堂秩序，通過紀(jì)律約束來樹立自己的權(quán)威，忽視了學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生違返課堂規(guī)則、妨礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的時(shí)候，教師就懲罰學(xué)生，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生怨恨、不滿等情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，致使課堂問題行為的產(chǎn)生。[7]

4教師的課堂管理能力差

教師對(duì)課堂管理不恰當(dāng)也容易產(chǎn)生課堂問題行為，教師的課堂管理能力的缺乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，當(dāng)學(xué)生違反課堂規(guī)則、妨礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的時(shí)候，教師就會(huì)懲罰學(xué)生，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生怨恨、不滿等情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，致使課堂問題行為的產(chǎn)生。另一方面教師對(duì)課堂管理放任自流，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，不管不問，這樣會(huì)使紀(jì)律松散，導(dǎo)致課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境差，促使學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。

（三）環(huán)境方面的原因

1家庭環(huán)境

家庭教育是通過耳濡目染、潛移默化的方式進(jìn)行的，家庭教育影響學(xué)生的行為舉止和習(xí)慣。因此家庭的氛圍，家長(zhǎng)的教育方式，父母的性格都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響。[8]家庭關(guān)系是否融洽，父母的性格是易沖動(dòng)還是謙和，家長(zhǎng)對(duì)孩子的管教方式，是對(duì)孩子百依百順，任由孩子胡鬧、任性，還是對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，過多干涉孩子的事物，都會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生很大的影響，從而影響孩子的課堂行為。

2學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在學(xué)校的管理制度和課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校管理制度如果松散，學(xué)生會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，不努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一些問題行為；[9]在課堂教學(xué)中，教師無暇關(guān)注到每一名學(xué)生，會(huì)增加學(xué)生的不滿程度，從而導(dǎo)致注意力分散，造成走神、溜號(hào)，引發(fā)課堂問題行為。

三小學(xué)生外向性問題行為的解決策略

1明確課堂行為準(zhǔn)則

教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的課堂準(zhǔn)則，讓學(xué)生明確哪些行為是教師允許的，同學(xué)們認(rèn)可的，哪些行為是錯(cuò)誤的，被杜絕的，什么行為可以接受，什么行為不能被接受，以此來約束學(xué)生的課堂行為。[10]

2教師要提高自己的專業(yè)素質(zhì)

教師要精心細(xì)致地選擇課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位，在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，教師要提高自己的教學(xué)能力，使一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣與積極性，減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。[11]此外，教師還要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，摒棄以分?jǐn)?shù)為中心，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛好，情感需要。

3建立和諧的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通和交往

教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教師要通過自身的行為來感染學(xué)生，并且要經(jīng)常給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，教師可以與學(xué)生共同管理課堂，這樣既能使學(xué)生約束自己，又能提高學(xué)生自身的能力。[12]在學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時(shí)，教師及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且以學(xué)生能夠接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣有利于減少課堂問題行為的發(fā)生。

4形成學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力

學(xué)生的問題行為根源于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，惡化于社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)形成合力，共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，減少負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的影響，從而減少學(xué)生的課堂問題行為。

學(xué)生的外向性課堂問題行為對(duì)學(xué)生自身、課堂都有較大的影響，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)共同努力，盡量減少外向型行為發(fā)生的因素，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勇.課堂問題行為的管理策略研究[D].東北師范大學(xué)， 2008.

[2]李瑩，彭秀芳.課堂問題行為研究評(píng)述[J].中小學(xué)管理， 2005（10）：33.

[3]唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：55.

[4]方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當(dāng)代教育科學(xué). 2004（4）：29.

[5]楊蓮菁，王鋼.問題行為--課堂教學(xué)微觀技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2004（3）.

[6]左其沛.關(guān)于中小學(xué)生問題行為的研究[J].昆明師專學(xué)報(bào)，1985（3）.

[7]李志.課堂問題行為及控制[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)（中學(xué)版）1997（4）.

[8]張彩云.小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的策略特點(diǎn)[J].中國(guó)特殊教育，2008（11）.

[9]楊蓮菁，王鋼.問題行為--課堂教學(xué)微觀技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2004（3）.

[10]葉建紅.課堂問題行為管理策略研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2007.

[11]程核紅.課堂問題行為的成因及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育（長(zhǎng)春），2002（4）.

[12]雷愛華.論課堂問題行為[D].廣西師范大學(xué)，2001.