美國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的保證措施及對我們的啟示

一美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量保證

美國專業(yè)學(xué)位研究生教育外部質(zhì)量保證體系涵蓋多個方面，主要有辦學(xué)資格認證制度、由出版機構(gòu)、新聞媒體主辦的評估即排行榜，以及職業(yè)資格證書制度等。

1辦學(xué)資格認證制度

辦學(xué)資格認證是美國高等教育質(zhì)量保證的主要機制。辦學(xué)資格認證主要分為院校認證和專業(yè)辦學(xué)資格認證兩大類。辦學(xué)資格認證指的是在符合或超過規(guī)定的基本教育質(zhì)量標準的情況下，學(xué)?；?qū)I(yè)獲得辦學(xué)資格的過程。在美國，被公眾普遍認可的學(xué)校和專業(yè)資格認證機構(gòu)主要有聯(lián)邦教育部、高等教育資格認證委員會（Council for Higher Education Accreditation）和專業(yè)資格認證機構(gòu)協(xié)會（the Association of Specialized and Professional Accreditors），其中，后兩者是獨立的、非政府組織。聯(lián)邦教育部作為教育資格認證機構(gòu)，一般由教育部長審核并認可資格認證機構(gòu)的資質(zhì)，并不直接參與學(xué)?；?qū)I(yè)的辦學(xué)資格認證，通過教育部長的義務(wù)審核認可后，根據(jù)法律公布聯(lián)邦教育部認可的資格認證機構(gòu)名單，它的主要目的是為了保證聯(lián)邦經(jīng)費購買的教育產(chǎn)品的質(zhì)量。而高等教育資格認證委員會和專業(yè)資格認證機構(gòu)協(xié)會則是為了保證高等教育質(zhì)量并促進其持續(xù)改進。

2機構(gòu)媒體評估

美國早在20世紀初即在高等教育中引進市場機制，由此，專業(yè)學(xué)位研究生教育也被劃入市場競爭之中，從而有效地避免了行政力量的干預(yù)，由第三方力量即教育界或相關(guān)職業(yè)部門直接組織鑒定機構(gòu)進行評估，讓市場決定學(xué)校的興衰存亡，并以此激發(fā)各高校不斷提高其專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。上世紀80年代后期最具影響力的評價機構(gòu)《美國新聞與世界報導(dǎo)》周刊常定期組織全國范圍內(nèi)的大學(xué)及研究生院評估，各類評價機構(gòu)以其專業(yè)化、公正性及民間化的特點，有效地監(jiān)督和進一步保障了美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。

3職業(yè)資格證書制度

美國職業(yè)資格證書制度與專業(yè)學(xué)位研究生教育的相互關(guān)聯(lián)，提高了專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，促進了專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。在美國，具有專業(yè)學(xué)位是申請獲得該行業(yè)的職業(yè)資格證書或執(zhí)照的首要條件，但取得該專業(yè)碩士學(xué)位則并不是申請獲得職業(yè)資格證書或執(zhí)照的必要條件，只是優(yōu)惠條件。專業(yè)碩士學(xué)位的獲取可以代替和減免專業(yè)從業(yè)的部分經(jīng)驗要求或者減免一部分專業(yè)資格考試的要求。有部分專業(yè)行業(yè)，如圖書館管理、音樂等專業(yè)行業(yè)，如果具有了專業(yè)碩士學(xué)位，就不需要取得職業(yè)資格證書或執(zhí)照。

二美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量保證

1嚴格的準入制度

在美國申請攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，不僅需要優(yōu)秀的大學(xué)成績、入學(xué)推薦表，還與研究型碩士一樣，需要參加研究生入學(xué)考試（GRE），這是美國最有效的招生考試制度之一，包括普通測驗、專業(yè)測驗、寫作評價等部分。在這些測試中，不僅注重考察考生各種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動的參與情況，還注重考生在生活和社會實踐中所形成的應(yīng)用能力及出眾的個性品質(zhì)，以便較準確地測試出考生的能力和潛力。對于外國學(xué)生，還會對其英語語言考試的成績提出要求。例如，有的學(xué)校要求考生：第一，至少受過16年正規(guī)教育并獲得學(xué)士學(xué)位；第二，TOEFL成績630分；第三，參加TWE（Test of written English）書面英語測試。美國專業(yè)學(xué)位的這種嚴格的準入制度保證了考生一定的專業(yè)知識和實際能力，便于其統(tǒng)一管理，以及制定培養(yǎng)目標和設(shè)置課程，為其高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生教育打下了良好的基礎(chǔ)。

2職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標

美國高校擁有高度的學(xué)校自治和學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，因此，各高校均可依據(jù)自身的實際條件和辦學(xué)宗旨來制定各專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標，但各高校在制定其獨特的培養(yǎng)目標時也有其共同的特點———明確的職業(yè)導(dǎo)向，即為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。美國職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標也就決定了在培養(yǎng)過程中注重對學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)的職業(yè)技能預(yù)備和提升教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識技能和實踐能力，以便向社會輸送專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事開發(fā)或?qū)嵺`工作的高層次專門人才。例如，哈佛大學(xué)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)能夠理解研究、政策與實踐以及它們之間相互關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)者，利用全校各院系的教育資源，使學(xué)生獲得成為大學(xué)教授會成員、高級教育領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者和研究者的教育與訓(xùn)練?！?/p>

3注重實效的課程設(shè)置

美國根據(jù)不同生源設(shè)定靈活的培養(yǎng)年限，一般是根據(jù)實際情況1～5年不等。針對在職與非在職研究生的不同情況和需求，其課程時間安排上也體現(xiàn)出多樣性，通常包含全日制、業(yè)余制、壓縮班等諸多形式。在課程設(shè)置上則更注重體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的理念。一方面，學(xué)生必須修完學(xué)校規(guī)定的反映本專業(yè)最新進展的必修課學(xué)分，必修課程以美國行政院聯(lián)合會提供的相關(guān)課程作為參考，各高校再視情況分別制定；另一方面，學(xué)生還需選修大量與專業(yè)相關(guān)的核心課程，達到選修課學(xué)分的標準。在教學(xué)組織形式上，也同樣體現(xiàn)出多樣化的特點：除傳授理論知識的專職教師外，學(xué)校還會聘請一定數(shù)量的兼職教師（不納入學(xué)校正式編制），通常為相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實踐的高級管理者，旨在傳授學(xué)生實踐操作。教學(xué)模式上既有傳統(tǒng)的以教師為主體的授業(yè)型教學(xué)，又有以學(xué)生為主體的案例式教學(xué)，用以鍛煉學(xué)生對新知識的自我發(fā)現(xiàn)能力。美國專業(yè)學(xué)位研究生教育靈活多樣的培養(yǎng)方式不僅最大程度地滿足了各種生源對教學(xué)的不同要求，也保證了其良好的培養(yǎng)效果。此外，美國高校在研究生教育質(zhì)量監(jiān)控中非常重視全員參與，管理者、教師和學(xué)生都參與到質(zhì)量監(jiān)控中來，對于質(zhì)量監(jiān)控的順利開展和質(zhì)量的提高具有重要作用。

4有效務(wù)實的實踐訓(xùn)練

美國大學(xué)的教授普遍與社會、市場、企業(yè)有著密切的聯(lián)系，或者有在企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界工作的經(jīng)歷，他們了解社會的需求，能夠把實踐中的課題引入到教學(xué)和科研中去，重視研究生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，塑造學(xué)生對知識運用的創(chuàng)新能力。美國高校在專業(yè)學(xué)位研究生教育中非常強調(diào)實踐的作用，主要體現(xiàn)在其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的實踐性傾向，以及課程學(xué)習(xí)后的實習(xí)期等方面。幾乎各高校的專業(yè)學(xué)位教育都有設(shè)計項目或企業(yè)實習(xí)期的要求，有些計劃甚至還包括商務(wù)訓(xùn)練等。以麻省理工學(xué)院制造工程碩士專業(yè)學(xué)位教育為例，在春季和秋季學(xué)期期間，學(xué)校組織學(xué)生開始準備制造企業(yè)團隊實踐計劃。學(xué)生在兩個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須參加長達3個月的制造企業(yè)團隊實踐。

三美國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證措施對我們的啟示

截止到2011年，我國的專業(yè)學(xué)位類型已達39種，博士、碩士、學(xué)士層次皆有的專業(yè)學(xué)位有4種，僅有碩士層次的專業(yè)學(xué)位35種，并且涉及文學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域，逐步形成了具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度。通過上述美國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證體系的闡述，本文從以下方面探討我國專業(yè)學(xué)位研究生教育及其質(zhì)量保證所得到的相關(guān)啟示：

1科學(xué)定位專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)從事實際工作的應(yīng)用型高層次專門人才。因而專業(yè)學(xué)位獲得者，除了擁有專業(yè)基本理論知識外，還要更多地掌握某一領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識與技能，具備綜合解決實際問題的能力。這不僅是專業(yè)學(xué)位研究生教育專業(yè)性的內(nèi)涵，也是專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)要求。專業(yè)學(xué)位具有明顯的實踐取向，專業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。

我國高校研究生培養(yǎng)模式從單一走向雙元模式，是時代發(fā)展的要求。雖然國家有關(guān)文件已對學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式等作了部分規(guī)定，但由于缺乏從理論角度對這些問題進行深入闡釋，使得這些規(guī)定在實踐中運用尚顯籠統(tǒng)或模糊。在實際操作中，兩種類型的研究生培養(yǎng)模式常被混為一談。我國開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的時間較短，人們尚未充分認識專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，因此，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐中較多地移植了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，在制訂培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、論文選題、論文質(zhì)量評價標準等方面大多照搬學(xué)術(shù)型研究生教育模式，重理論輕實踐，以致專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)的特色不能凸顯，也就難以實現(xiàn)培養(yǎng)兩類不同高層次人才的目的。借鑒美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，重新思考培養(yǎng)模式的相關(guān)要素，即培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)過程、科研與實踐環(huán)節(jié)，對我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行深入探析，有助于人們從本質(zhì)層面理解和認識專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的基本特征。對專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的把握和對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式基本特征的正確認識，是提高我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的前提。

2樹立正確的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證觀

高等教育質(zhì)量保證，是根據(jù)預(yù)先制定的一系列質(zhì)量標準與工作流程，要求高校全體員工發(fā)揮每個人的最大潛力與自覺性，認真地實施并不斷改進教育教學(xué)計劃，從而達到或超過預(yù)定的教育質(zhì)量目標，一步步地達到學(xué)校總體目標的過程（陳玉餛，2004）。在構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評估機制時，應(yīng)樹立正確的質(zhì)量觀，需摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，建立以社會和市場需求為主導(dǎo)的研究生質(zhì)量觀，并以滿足市場和社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才的需求做為質(zhì)量評估機制的出發(fā)點和根本依據(jù)。專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育的一種新的類型，其質(zhì)量觀反映了鮮明的時代特色和自身特點。專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量更強調(diào)“外適”，即教育活動對現(xiàn)實社會的實用性，根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務(wù)社會的效果來衡量其教育質(zhì)量的高低。專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種綜合性的質(zhì)量觀，強調(diào)所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，包括知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及職業(yè)道德等各個方面是否符合相關(guān)職業(yè)的要求?；趯I(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證觀，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證體系的運行機制，就是綜合運用政府的宏觀調(diào)控機制、培養(yǎng)單位的自我保證機制、社會中介機構(gòu)參與評估機制和市場競爭導(dǎo)向機制，以實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證的整體目標。

3健全以市場為主體的多元化專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評估機制

美國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展經(jīng)驗表明，由社會力量介入到專業(yè)學(xué)位研究生教育中進行公正客觀的評價，是專業(yè)學(xué)位教育健康發(fā)展的標志之一，也是實現(xiàn)教育管理科學(xué)化、民主化的重要途徑。健全以市場為主體的多元化的質(zhì)量評價，在一定程度上限制政府行政性的評價行為，高度重視企業(yè)和和市場等社會力量對人才的評估標準，提高評價力度和地位，并在培養(yǎng)方式的中期質(zhì)量篩選及學(xué)位論文質(zhì)量等各個環(huán)節(jié)上嚴把質(zhì)量關(guān)。

我國的專業(yè)學(xué)位外部質(zhì)量保證體系主要體現(xiàn)在以下幾方面：實行中央、地方、學(xué)位授予單位三級管理體制，各司其職；實行政府領(lǐng)導(dǎo)、高校申請、專家審核的授權(quán)審核制度，這是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)；并且每個專業(yè)學(xué)位都成立了全國性的教育指導(dǎo)委員會，教育指導(dǎo)委員會的成員一般由主管部門和有關(guān)行業(yè)部門的負責(zé)人，以及培養(yǎng)單位的知名專家組成，具有廣泛的代表性、很強的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。教育指導(dǎo)委員會在多個方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。然而，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標是多樣化、應(yīng)用型人才，其評價主體更多的是社會和市場，評價標準需由市場發(fā)揮更大的作用，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果直接受到市場和社會的檢驗，以能否滿足市場需求為標準。為此，在我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量保證中應(yīng)加入其他力量的監(jiān)督，如社會評估機構(gòu)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的評估等，比如在大學(xué)排名中，將社會和市場對人才的評價指標更多地替代原來的學(xué)術(shù)指標，融入到具體的評估機制當中；提高畢業(yè)生就業(yè)率、社會對畢業(yè)生滿意程度等評價指標在研究生質(zhì)量評估機制中的權(quán)重等。此外，我國應(yīng)積極建立職業(yè)資格證書制度，并將其與專業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接，使專業(yè)學(xué)位成為申請獲得該行業(yè)的職業(yè)資格證書或執(zhí)照的首要條件，或是將專業(yè)學(xué)位的獲得作為進入某專業(yè)行業(yè)的資格條件。

參考文獻

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