教育學專業(yè)男生心理壓力質(zhì)性研究

趙建章 陳家麟

當前國內(nèi)院校的教育學專業(yè)男女比例失衡，這是普遍存在的一個現(xiàn)象。這使得男生承受著因性別相差太大而產(chǎn)生心理壓力，影響自我的發(fā)展。我們暫且將心理壓力定義為男生因長期生活和學習在多數(shù)女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的心理壓力。

研究者采用質(zhì)的研究方法即研究者本人在自然情境下對社會現(xiàn)象進行整體性探究、使用歸納法分析資料從而形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。[1]研究者以訪談、觀察為主要形式來進行闡述。

本研究樣本對象分別來自一所師范大學和一所普通師范院校。研究者需要先征求被研究者的同意，對其所提供的信息保密?；诖?，分別用劉同學和王同學來代替。劉同學，男，江蘇人，自述曾經(jīng)善于交往，現(xiàn)就讀于某師范大學，現(xiàn)在是本科三年級。王同學，男，鹽城人，自述自己以前也是喜歡交朋友，現(xiàn)就讀于普通的師范院校，本科四年級。研究者對訪談過程進行錄音，再進行歸納、整理和研究。有鑒于此，嘗試著對教育學專業(yè)男生的心理壓力進行分析并提出應對策略的拙見。

一教育學專業(yè)男生心理壓力的表現(xiàn)

（一）自我退縮行為方面的心理壓力

二位同學得知教育學專業(yè)僅僅幾位男生后，他們感到很恐慌。他們無法想象以后要面對幾十個女同學，他們甚至想到以后都害怕與女同學在一起學習課程。

劉同學：第一次去中學實習，有一位女老師就說：“你可是我們這里實習同學中唯一的男同學呀?！币院笾灰嵙?，我一般在房間里不出來，一個人看看雜志。在中學實習感覺放不開手腳，有心理壓力。她們總是用好奇的眼光看我，自己很恐慌。后來我找了個借口就沒有去了。

劉同學：有一次輪到我和學生進行互動游戲，四個女生都在看，包括女老師。剛開始還好，但總感到有很多雙異樣的眼光看我，隨后兩位女生離開，我心想可能做得不好，她們看不下去了。我心理很怕，心跳加快、呼吸急促、手心出汗，最后導致我游戲做不成功，以后有關互動游戲就找托詞拒絕了。

王同學：大學一年級的時候，我選修了很多感興趣的課程?？珊芏嗾n只有我一個男生，我感到有壓力。我以后選修的課都不去了，當時就想這個專業(yè)不是男生所涉及的范圍，我感到自己總是被捆住一樣。

王同學：我記得實習的時候，我感覺自己的專業(yè)就是一個女生的世界。沒有信心，我就感到自卑。我感到自己沒有什么明確的目標，剛開始也好像覺得自己失去前進的方向了。

劉同學起初害怕去中學實習，最后又找了個托詞主動不去了，因為中學里多數(shù)是稚氣未脫的孩子，他作為一個男生顯得很唐突，覺得放不開手腳。因此，在實習過程中其最強烈的感受就是自己不屬于這個群體。一個男生不應該站在一群小孩和女教師、女同學中間。事實上，這種因心理壓力帶來的焦慮情緒一定程度上基于女生環(huán)境而使其失去了集體歸屬感，失去了自我身份的認同所致。[1]

王同學也有一定程度的心理壓力，這導致其自尊心受到了傷害。他們很難樹立起自信，產(chǎn)生了心理壓力。他認為這個專業(yè)不是男生所涉及的范圍，也感到是被捆住一樣繼而有心理壓力感。

（二）人際交往方面的心理壓力

在訪談中，當問及男女生平時交往的問題時，王、劉二位同學都說與班里的女生交流甚少。但使研究者感到意外的是，二位同學都認為男女生之間相互獨立的時間隨著時間的推移慢慢有了很大的改善。

王同學：開始的時候不適應，班級活動很多沒參加。大一、大二的時面對眾多女生經(jīng)常產(chǎn)生心理壓力，因為我不知道和誰交流。還有一點就是，我經(jīng)常到圖書館看書，但是自己有很好的想法或遇到問題的時候擺在我面前的是沒有人和我討論。另外，有時上課換教室或是某節(jié)課暫時不上，經(jīng)常沒有人通知我。大三之后，這種情況有了改變，可能是因為大家長時間的彼此了解，我感覺和她們的關系好了一些，因為，在一起久了畢竟會有情感上的交流。

劉同學：自己與女生關系的整個過程是從面對女生產(chǎn)生心理壓力到抵觸、再到開始尋求可親近的陌生女生最后到接受。至于為什么自己在認識態(tài)度上會有這種轉(zhuǎn)變，劉同學將之歸因于個性：認為自己以前面對女生就顯得內(nèi)向。在一個班級里，他遇到這么多的女生，感到不知所措了，心理壓力感不斷增加，從而使得接受女生的過程長。王同學的轉(zhuǎn)變也同樣是經(jīng)歷了一個比較漫長的過程，原先他從來都不參加班級活動的，但是到后來也愿意參加了，并且感覺和她們的關系好了一些。

劉同學和王同學的陳述表明，男女生之間的隔閡并非是無法消除的。在相互之間接觸增多之后，男生可以在一定程度上克服女性環(huán)境所帶來的心理壓力，從而融入到班集體正常的人際關系當中，實現(xiàn)自我的正常發(fā)展。

（三）自信心喪失方面的心理壓力

女生太多的環(huán)境使二位同學更加怯于或不屑于表現(xiàn)自己，從而放任自己處于邊緣化狀態(tài)。[2]

劉同學：每次老師讓我發(fā)言的時候就會異常緊張，發(fā)言時缺乏自信不敢看女同學的臉，也沒有心思聽其她人的發(fā)言，感到心跳加劇，臉紅，出汗，有時出現(xiàn)口吃，感到說話異常艱難，只好簡單地把自己要準備發(fā)言的內(nèi)容說一說就結(jié)束了。

王同學：我剛開始參加班級開會的時候，剛進入教室，大家都看我。當時感覺蠻奇怪的。以后老師通知我們開會或談論問題時候，我經(jīng)常感到忐忑不安，甚至心慌、煩躁的焦灼感，尤其是大家一起做活動或談論問題時，我覺得蠻難受的，臉都會紅起來，心里面蠻有自卑感的。

劉同學、王同學以前當過很長時間校報的編輯，社交活動能力很強，可是面對眾多女生的班級環(huán)境，他們感到很難融入其中。他們說：“上課的時候女生都歡叫著坐到前面，課堂上熱烈討論，積極發(fā)言提問，他們卻不敢湊過去，多數(shù)在教室的后排，一聲不吭?！?/p>

二教育學專業(yè)男生的心理壓力成因分析

研究者針對上述被訪同學出現(xiàn)的心理壓力問題總結(jié)出以下幾點原因。這些原因體現(xiàn)了這一群體的某些共性，但可能不具有普遍性的意義。

（一）外部因素

1社會因素

馬克思主義認為人的本質(zhì)屬性是社會性，人是社會的人。[3]對置身于社會中的教育學專業(yè)的男生而言，長期以來大家總認為教育學相關專業(yè)是女生的領域。這對于他們來說是一種心理素質(zhì)的考驗。同時，社會性別觀念也帶來了很大影響，這一觀念將男生排除在教育學相關專業(yè)的范圍之外。

2學校因素

教育學專業(yè)的各所高校有很多理論工作者某種程度上認識到男女生性別比例失衡。但是對于男生少的情況帶來的心理壓力問題并沒有過多的涉及，這使得少數(shù)男生的心理健康方面指導不夠，尤其是學校心理健康的理論工作者。

（二）內(nèi)部因素

1男生自我意識因素

自我意識是個體對其自身及與周圍客觀世界關系的意識。比如，人能知道自己看到或聽到什么東西；知道自己在回憶或思考什么；自己是高興還是痛苦等等。[4]而教育學專業(yè)的男生還沒有對自己有清晰的自覺認識即現(xiàn)實自我與理想自我心理距離過大；自主性缺乏或不足。從以上兩點我們可以看出，這部分男生在選擇教育學專業(yè)時把自己以后四年大學生活規(guī)劃的很好，比如，多與同學交流，加強自己的交際能力等。但他們面對很多女生時出現(xiàn)了心理壓力。另外，自主性發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要方面，沒有自主性，也就沒有了主動性。這部分男生面對眾多女生時，不能主動、積極地與女生交流，他們表現(xiàn)得無所適從，產(chǎn)生焦慮心理。

2男生自身性格因素

性格是人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相應的習慣化了的行為方式方面的心理特征。[5]性格是個性心理特征的核心特征，對個性心理的其它特征和傾向起支配作用，決定著個人活動方向，這部分男生的性格特征對他們不能及時適應女生環(huán)境的心理具有重要的影響。

三改變教育學專業(yè)男生心理壓力的應對策略

有鑒于以上分析，筆者基于其心理壓力的表現(xiàn)與之其原因的探析，現(xiàn)嘗試給出應對策略的拙見：

（一）學校引導男女生正常交流與互動

其實，這部分男生是在女生過多的環(huán)境中產(chǎn)生的心理壓力，他們實質(zhì)上并非與其他人交往中同樣會出現(xiàn)這一情況的。故而，對于教育學專業(yè)的男生而言，學校如果能通過多種渠道加強班級男女生之間存在比例過度失衡的情況而借助學校的團體咨詢，在團體中，成員可以觀察到他人的變化和示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，并學會如何更好的與女生相處。

（二）社會的性別觀念更加開放與合理

社會性別觀念能夠更加開放與合理即社會大眾能正確認識男女生所學習的專業(yè)內(nèi)容。社會進步不僅體現(xiàn)在社會人行為的進步，還表現(xiàn)在其觀念進步。所以，當前應該提高性別觀念水平，提高自我意識水平，消除男女生所學專業(yè)內(nèi)容的性別偏見，從而進入更廣闊的專業(yè)學習領域，這對社會的進步是很重要的[7]?；诖耍覀円矐斕岢降鹊哪信鶎W專業(yè)內(nèi)容性別觀念，把這種平等的性別意識納入社會決策的主流之中。

（三）將所學專業(yè)內(nèi)容的性別意識納入公共政策

社會的發(fā)展過程中，男女生所學專業(yè)內(nèi)容的性別意識是呈現(xiàn)漸進性的。這種性別意識是觀念層次上的思維定勢，它具有極強的穩(wěn)定性特點，雖然這種性別意識具有極強的慣性作用，但它不是不可改變的。在可能的條件下，我們需要將逐步提升男女生專業(yè)性別意識，漸進地輸入社會決策主流，這樣的工作，它需要我們社會各級組織參與其中，形成一種強大的社會氛圍。這可以形成男生可以進入教育學、學前教育等專業(yè)內(nèi)容的社會性觀念。

參考文獻

[1][2]葉飛.學前教育專業(yè)男生的性別壓力探究[J].教師發(fā)展與教師研究，2006（6）：50-52.

[3]時蓉華.社會心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1998（5）：177-198.

[4]應小麗，蔣國勇.對高師院校男女生性別比失衡的思考—以浙江省高等院校為例[J].青年研究，2002（3）：77-79.

[5]王文，王國霞，劉瑩.國外社會性別發(fā)展研究進展及對我國性別教育的啟示[J].東北師大學報：哲學社會科學版， 2009（5）： 232.