以行業(yè)為導(dǎo)向的高職就業(yè)工作體系的構(gòu)建

陳晨

一高職教育就業(yè)形勢及展望

加入WTO后，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放進(jìn)入了新的發(fā)展階段，社會人才結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，高等職業(yè)人才的需求量迅速增多。在社會和媒體均感嘆就業(yè)難的同時，高職院校的學(xué)生因其獨(dú)特的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力在所謂的“就業(yè)困境”中一枝獨(dú)秀。2010、2011年，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)兩年高于普通本科高校。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作為一所以財經(jīng)類專業(yè)為主體、工科類與其它門類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制省屬公辦高職院校，近三年畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別高達(dá)97.98%、98.05%、97.65%。因此可以看出，在激烈的就業(yè)競爭中，高職畢業(yè)生并不一定是“弱勢群體”，反而能夠因其所學(xué)的基礎(chǔ)理論專業(yè)針對性和實(shí)用性強(qiáng)，并有著較為準(zhǔn)確的職業(yè)定位而成為企業(yè)爭相聘用的對象。

但是我們必須清醒地意識到，目前由于我國區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間發(fā)展不平衡，高科技行業(yè)對人才學(xué)歷的高要求，以及傳統(tǒng)操作類行業(yè)對勞動力的低成本要求，造成就業(yè)人才需求類型的“兩極分化”，高職畢業(yè)生往往處于“高不成，低不就”的尷尬境地。高職學(xué)生受歡迎程度勝于本科甚至是研究生的情況只在北京、江蘇、浙江等省市較明顯，而其他地區(qū)相當(dāng)一部分學(xué)校，特別是自擴(kuò)招后開始招收高職生的學(xué)校，畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。在現(xiàn)階段，除了要充分調(diào)動學(xué)校、家庭、行業(yè)、企業(yè)、社會等多方力量充分參與高職就業(yè)工作外，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，以行業(yè)為導(dǎo)向不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑顯得尤為關(guān)鍵。

二高職院校就業(yè)工作中所面臨的典型問題

（一）學(xué)生方面

1畢業(yè)生崗位遷移及可持續(xù)發(fā)展能力有所欠缺

高職畢業(yè)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)知識并且或許擁有高于大學(xué)本科生的實(shí)踐能力及專業(yè)技能，在就業(yè)初期工作表現(xiàn)往往優(yōu)于本科院校畢業(yè)生，但不可否認(rèn)的是高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)特別是心理素質(zhì)、自控能力等方面與大學(xué)本科生相比相對較弱。職業(yè)文化及社會生活的素質(zhì)缺失導(dǎo)致高職畢業(yè)生們進(jìn)入工作崗位后承受不起挫折和失敗，對社會和未來充滿安于現(xiàn)狀、固步自封的消極情緒，高職畢業(yè)生雖能夠立即投入工作崗位但個人職業(yè)發(fā)展前景不容樂觀。

2擇業(yè)期望脫離實(shí)際，擇業(yè)易入心理誤區(qū)

在中華全國供銷合作總社2012年職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《供銷社集團(tuán)化辦學(xué)背景下人才供需對接實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀及提升途徑研究———基于對浙江供銷社屬職業(yè)院校就業(yè)情況的分析》的研究過程當(dāng)中，筆者在所屬學(xué)院范圍選取調(diào)查樣本對學(xué)生就業(yè)方式、就業(yè)觀念進(jìn)行調(diào)研分析。從對于就業(yè)單位期望、工作首要考慮條件、就業(yè)目標(biāo)明確度、求職工資預(yù)期等問題上的調(diào)查結(jié)果看，高職生擇業(yè)就業(yè)心理現(xiàn)象集中凸顯為茫然從眾、薪酬期待較高等問題：608位參與調(diào)查者中，就最期望選擇的就業(yè)單位的問題，209名選擇國有企業(yè)、200名同學(xué)選擇外資企業(yè)；在選擇工作首先考慮的問題上，305名同學(xué)選擇了薪水及福利待遇；608名調(diào)查者中有341名對就業(yè)感覺迷茫；在進(jìn)入相關(guān)行業(yè)系統(tǒng)所屬就業(yè)工作后，183名調(diào)查者期望月薪4000以上，僅有24名調(diào)查者接受2000元以下月薪。

（二）學(xué)校方面

1偏重操作能力培養(yǎng)，文化養(yǎng)成教育有所缺失

高職教育是我國高等教育大眾化的主要承載者。高職教育面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)形勢良好，在一定程度上帶動和轉(zhuǎn)變了家長及社會的擇校觀念。然而使學(xué)生順利畢業(yè)及就業(yè)并不是高職教育的最終目標(biāo)，高職教育應(yīng)以滿足社會需求、服務(wù)社會、貢獻(xiàn)社會為己任。目前的高職教育偏重于對于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，而對基礎(chǔ)人文類課程不甚重視，這種個人品格及人文精神的教育缺失將導(dǎo)致高職畢業(yè)生的價值追求、文化品位、社會生存能力有所欠缺，在職業(yè)發(fā)展過程中未能最大限度發(fā)揮其創(chuàng)造力。

2忽視行業(yè)企業(yè)資源，學(xué)校行業(yè)間人才供需失衡

我國大多數(shù)高等職業(yè)院校是依托行業(yè)成立及發(fā)展起來的，可以說高職院校的成長與當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。當(dāng)前高職院利用行業(yè)背景意識有所加強(qiáng)，但模式稍顯單一，且“訂單班”、校外實(shí)訓(xùn)基地等常見合作方式仍欠深入，行業(yè)資源未得到充分利用。對學(xué)校行業(yè)背景的疏于宣傳使學(xué)生就業(yè)思路未能打開。在筆者的課題研究過程中，608位參與問卷調(diào)查的同學(xué)中有284位不清楚自己學(xué)校所依托的行業(yè)背景，利用學(xué)院行業(yè)資源開闊就業(yè)思路更加無從談起。學(xué)院三年就業(yè)流向的數(shù)據(jù)分析顯示，真正進(jìn)入行業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生可謂鳳毛麟角，一方面行業(yè)無人可招，一方面所屬院校畢業(yè)生無處可去，學(xué)校行業(yè)間人才供需失衡。

（三）用人單位方面

由于我國在建設(shè)及管理實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的法律法規(guī)不盡完善，一些企業(yè)為了得到廉價的勞動力，在實(shí)習(xí)階段向?qū)W?；?qū)W生輕易許諾，而在學(xué)生真正需要就業(yè)時抬高學(xué)歷條件，推三阻四。

（四）家庭及社會方面

受家庭及社會對于職業(yè)選擇的一些傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)將穩(wěn)定、社會聲譽(yù)好的工作崗位作為首選，而放棄了很多具有良好職業(yè)發(fā)展前景的就業(yè)機(jī)會。另外，由于對于“先就業(yè)、后擇業(yè)”理念的錯誤解讀，在畢業(yè)生初次就業(yè)過程中，家庭及社會往往給予其過大的期望與壓力，使其擇業(yè)就業(yè)過程倉促盲目。

三堅(jiān)持行業(yè)導(dǎo)向，利用行業(yè)優(yōu)勢，改善就業(yè)環(huán)境

（一）學(xué)院應(yīng)從多方面著手，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力

1以行業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置緊跟市場需求

高職學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)充分考慮到市場需求，并且應(yīng)有一定的預(yù)見性和長遠(yuǎn)性，應(yīng)更多地面向下列領(lǐng)域：一是社會覆蓋面比較廣的職業(yè)；二是以相近職業(yè)組成職業(yè)群作為專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)；三應(yīng)充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征來設(shè)置專業(yè)。實(shí)現(xiàn)人才與行業(yè)的對接。而在畢業(yè)生就業(yè)階段，學(xué)校應(yīng)利用行業(yè)內(nèi)一切可利用資源，加強(qiáng)對行業(yè)相關(guān)企業(yè)的宣傳，使畢業(yè)生盡可能地學(xué)有所用、學(xué)以致用。

2利用行業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動行業(yè)資源

學(xué)校應(yīng)充分了解自身的條件和優(yōu)勢，準(zhǔn)確定位，緊抓對口行業(yè)數(shù)量眾多的就業(yè)需求，將行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為就業(yè)優(yōu)勢，這既是學(xué)校謀求生存發(fā)展空間的前提，也是學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、學(xué)校文化對接

強(qiáng)化“人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的“三強(qiáng)化”課程體系改革；注重對學(xué)生人文素質(zhì)、解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具有首崗勝任能力，還具有較強(qiáng)的崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校應(yīng)積極開拓產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新路，加大“訂單式”培養(yǎng)的力度，并且將相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的文化與學(xué)院教學(xué)過程有機(jī)融合。

4建設(shè)符合行業(yè)要求的師資隊(duì)伍

提高學(xué)生的就業(yè)競爭力必須從提高學(xué)院師資綜合素質(zhì)，特別是應(yīng)該培養(yǎng)一批實(shí)踐能力與理論知識均有一定水平的“雙師型”教師，培養(yǎng)大量具有各行業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師，并運(yùn)用于高職學(xué)院的教學(xué)過程當(dāng)中，以提高學(xué)生的動手與實(shí)踐能力。并且借鑒德國、美國等國的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，允許并鼓勵行業(yè)內(nèi)一批具有高級技術(shù)職稱并有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來到高職院校的課堂。

5加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作

就業(yè)工作不是把學(xué)生送上工作崗位便等于完成任務(wù)，必須進(jìn)行有計劃的階段性的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。通過對畢業(yè)生的問卷調(diào)查以及與用人單位的聯(lián)系，會對學(xué)院就業(yè)工作開展成效、學(xué)院畢業(yè)生的社會聲譽(yù)、用人單位對畢業(yè)生的需求與要求有所了解，為學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置提供參考及依據(jù)，不斷推進(jìn)學(xué)院的就業(yè)工作。

6建立校企對話機(jī)制，尋求校企共同價值增長

校企合作平臺應(yīng)更為廣泛化，企業(yè)可以根據(jù)自身崗位技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范提供培養(yǎng)方案，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的培養(yǎng)方案進(jìn)行定單式培養(yǎng)。采用學(xué)校企業(yè)共同授課的方式，為學(xué)生營造全真式實(shí)踐環(huán)境；學(xué)生通過了學(xué)校和企業(yè)雙重考核，可直接在企業(yè)相應(yīng)的崗位就業(yè)，按有關(guān)規(guī)定簽訂勞動合同、辦理錄用手續(xù)。同時可以針對企業(yè)需求，校企共同對學(xué)生進(jìn)行崗前知識培訓(xùn)。

（二）企業(yè)應(yīng)科學(xué)用人，營造尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍

企業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況與相關(guān)高職院校建立起良好的合作關(guān)系，如提供學(xué)生參觀場所，成為學(xué)院長期實(shí)訓(xùn)基地等合作模式。在這個過程當(dāng)中，不僅學(xué)生的知識技能能夠更加豐沛，企業(yè)也能夠與新鮮的人才流保持接觸，為產(chǎn)學(xué)研一體化及隨時選拔適合企業(yè)需求的人才提供條件。同時，相關(guān)行業(yè)企業(yè)可以有針對性地為相關(guān)院校畢業(yè)生就業(yè)提供各種咨詢服務(wù)，舉辦規(guī)模不等、形式多樣的供需見面會，有意識地為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。

（三）政府應(yīng)加強(qiáng)對行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的政策支持

政府可鼓勵相關(guān)行業(yè)企業(yè)將部分稅前利潤轉(zhuǎn)為聯(lián)合辦學(xué)資金，對這部份利潤不得征收所得稅，以激發(fā)其投資職業(yè)教育的熱情，更好地為高等職業(yè)院校提供實(shí)踐培訓(xùn)基地。完善的就業(yè)工作鏈需要學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府及其他社會力量多方面的合力，相信通過這張眾多點(diǎn)線相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，高職畢業(yè)生的核心競爭力將得以提高，高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)前景將更為光明。

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