高校學術講座建設的路徑

柳翔

黨的十八大報告指出，教育是民族興盛的根本。要全面貫徹落實素質教育，綜合改革教育領域，提升質量，推動高等教育內涵式發(fā)展，不斷完善終身教育體系。高校是高等教育的承擔者，旨在培養(yǎng)學生的責任感、創(chuàng)新思維及動手能力。文化建設是高校改革和發(fā)展的重要組成部分，對終身教育體系的構建有著促進作用。高校倡導教學科研并重，積極營造良好的研究氛圍。講座作為一種教學形式，有機地將教師和學生、理論和實踐聯(lián)系起來。受多方面影響，目前許多高校的學術講座效果不佳，場面冷清，嚴重的制約了校園文化的傳承和發(fā)展。

學術講座，最早追溯到19世紀德國大學講座制，該制度由教授進行專業(yè)領域的學術研究后，將成果傳授給學生再加以指導。而本文討論的通常指由某個科研機構、院、所主辦，就某一個領域內的某一具體問題形成一個主題，邀請專家、專業(yè)教師傳授相關知識或報告最新學術研究成果的一種學習形式。

一高校開設學術講座的作用

1使大學生更好地提高素質

學生經常有學習動力不足的現(xiàn)象，往往是因為課堂教學不能完全滿足學習需要。某種程度上，學術講座彌補了這一點，使學生對本學科本專業(yè)有了較為清晰的認識。通過學術講座，了解到當下社會熱點問題，受到多元文化的熏陶，建立自己的職業(yè)傾向和人生目標，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身綜合素質。

2使報告人有效地提升業(yè)務

參加學術講座是報告人自我發(fā)展的重要途徑。準備講座其實是一次學習的過程，要求報告人對報告的內容、研究對象的本質均能準確把握，而報告講座的過程能夠很好地鍛煉說者的臨場駕馭能力。最終的結論及收獲的提問也更利于報告人對問題認識的升華。[1]講座提升了報告人的專業(yè)高度，也豐富了知識的寬度，有助于自身的提高。

3使說者與聽者自由地互動

高校的學術講座除了傳統(tǒng)的你說我聽外，還增加了分組討論、相互辯論等。有機的互動和自由的頭腦風暴，往往會產生更前沿的觀點和想法。學術沒有疆界，不論是說者還是聽者均可暢所欲言，表達自己觀點，各抒己見。高校學術講座很好的為兩者間搭建了交流的平臺。

二高校學術講座建設中存在的問題

1學術講座價值被忽視

目前，許多高校仍然重視不夠，認可學術講座的存在，但只流于形式，未能有效整合各學科專家研究、組織具有一定特色水平的系列講座讓學生受益。講座的經費、場地等硬件問題往往也會制約講座的效果。校園輿論關注不夠，實時報道滯后，校園講座文化尚未形成。

2管理機構組織不到位

學術講座包括集中和分散管理模式，容易出現(xiàn)多頭管理，高校管理部門集中管理，不定期地邀請國內外專家、教師作報告，各二級學院安排本部門的專家講座。兩級管理模式雖然豐富了校園文化，但因各自為戰(zhàn)，缺乏體系。講座為學術交流提供了良好的平臺，教師可以獲得教學科研上的自我提升，學生也可收獲到書本以外的知識。優(yōu)秀學術講座是系列化的專題講座，在講座的組織安排等方面均提前公開，保證聽眾根據興趣和時間，合理選擇講座。

3講座人水平參差不齊

學術講座的質量與講座人的水平密不可分。優(yōu)秀的主講人需具備扎實的專業(yè)知識、生動的表達方式、現(xiàn)場的駕馭能力。高校目前的普遍現(xiàn)象是好的講座鳳毛麟角，一般的數不勝數，主要還是講座枯燥無味，講座人水平不一。而講座的檔次不高，互動不夠，給予學生的啟發(fā)太少，聽眾紛紛流失，對學術講座的積極性受挫。

4學生參與熱情低

學生處于被動地位，從講座的主題到人選均事先確定，學生常感覺喜歡的聽不到，聽到的不喜歡。高校還開設了名人訪談類、熱點類專題講座。較之理論性強、學術味重的學術講座，學生們更傾向于前者，特別是名人講壇、考研考證類的輔導講座。學生們希望通過成功人士的指引，少走彎路，更快地適應社會的發(fā)展。同時，大學生功利傾向嚴重，成材就業(yè)類講座成為香餑餑，學術講座無人問津。

復旦大學校長楊玉良提出：“功利主義的心態(tài)也許會帶來學校的某些數據或者學校的規(guī)模等等上面的增長，但其必然侵蝕大學的學術精神和社會責任，這種功利主義的心態(tài)也會影響到學生的選擇，使他們變得短視，流于平庸，不能保持對所在領域的強烈興趣，也就失去了在未來擔當起重要責任的能力。”[2]

三高校學術講座建設的路徑選擇

針對高校學術講座建設中存在的問題，以下將從幾個方面尋求解決之路，更好地發(fā)揮講座的文化價值。

1提高認識，營造輿論氛圍，構建講座文化

高校應從學術講座的價值入手，高度重視講座的開展，給予軟硬件支持，加大經費投入，從根本上認識講座的內涵。開設學術講座，使聽者已有的知識體系得到完善。了解到一個專業(yè)的知識，有助于進一步了解一個行業(yè)，以便聽者在今后執(zhí)業(yè)時有一定的知識儲備。最重要的，講座有助于幫助聽者樹立人生目標，尋找到自己努力的模板。

高校應營造良好的輿論氛圍，選擇具有典型意義的講座案例進行報道，引導學生關注。采用激勵手段如設立講座之星、我最喜愛的報講座等，更好地調動師生參與講座的積極性。高校應借鑒英美等國成功經驗，結合我國現(xiàn)實國情，培育師生共同互動的校園學術講座文化。高校間應加強溝通合作，建立學術講座關系網，通過實現(xiàn)資源共享，更好地發(fā)揮學術講座的輻射作用，反哺學生。

2打破體制，科學籌劃流程，規(guī)范講座內容

高校應打破多頭管理，轉換角色，行使引導和監(jiān)督職能。對講座的目的、宗旨、流程做一般性闡述，鼓勵以學科點為基礎，發(fā)揮優(yōu)勢，開設獨具特色的系列學術講座，形成常態(tài)，打造校園學術講座品牌化。

同時，應認真考慮講座計劃性、前瞻性?？茖W運作，規(guī)劃在前，調查學生需求，加大宣傳力度，實現(xiàn)線上線下雙軌預告制，嚴控講座質量，及時整理檔案，保證講座效果持續(xù)化。[3]在講座的內容設置上，要規(guī)劃出可操作的目標方案，對講座時間、形式、主題均要有明確計劃。建議高校完善人才培養(yǎng)方案，將學術講座納入培養(yǎng)計劃，講座課程制，計算學分，刺激學生興趣，同時避免盲目聽講座換學分的情況。利用校園網絡平臺，設立專門BBS版塊，收集上載國內外知名講座，完善學術講座體系建設，資源共享。

3量化標準，請進來走出去，優(yōu)化講座師資

建立外部引進、內部挖掘的師資遴選制度。高校應建立規(guī)范的講座經費管理制，將聘請校外人員講座費用合理規(guī)劃到預算中，并提高相應的比例，從經費上保障講座的運行。聘請國內外知名專家、學者擔任學校的兼職教授，并籌劃定期來校開設專題講座。聘請成功人士、實踐精英開設成材類專業(yè)講座，利用他們的親身經歷，豐富學生對專業(yè)、未來執(zhí)業(yè)的了解。

制定師資選拔規(guī)定及量化指標，如職稱、學歷、研究方向等。鼓勵本校教師以專業(yè)導向開展學術講座，與學生、同行互動交流，打破固有的思維定勢，收獲專業(yè)知識深層次的理解。同時，鼓勵教師下基層實踐，開設專題講座，介紹經驗教訓，調動學生積極性。應當說，學術講座的開設，對于教師整理自身研究方向，教學科研水平提高是有很大啟發(fā)的。

4正確教育，合理引導三觀，重拾講座興趣

大學生功利性傾向日趨嚴重，應營造積極向上的社會環(huán)境，優(yōu)化健康的校園環(huán)境，改善不良的網絡環(huán)境。[4]正確樹立人生觀、世界觀和價值觀，加強德育教育，引導大學生合理追求個人利益。

通過征集、調查獲得學生的講座需求，合理規(guī)劃。鼓勵學生自主選擇不同專業(yè)領域的學術講座，積極參與學術研討。申報各類創(chuàng)新實踐項目、學術交流對抗比賽，依托講座平臺，與教師共同促進開展學術研究，培養(yǎng)學生的科研興趣。

參考文獻

[1]董文明，肖蓉，龔加順，趙靈芝.大學開設學術講座作用淺析[J].科技創(chuàng)新導報，2012（4）：254.

[2]譚嘉穎.不為求知為求職大學生集體功利化？[N].新快報，2011，9（13）：03.

[3]蔣麗華.探究提高大學生專業(yè)學習動力的途徑（一）加強校園講座建設[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011，2（2）：261-263.

[4]張婷婷.大學生功利化傾向及其引導研究[D].天津工業(yè)大學，2012.