關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考

史素珍

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是教育改革的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是為學(xué)生未來(lái)奠基的需要。

由于小學(xué)面臨的教育對(duì)象年齡小，絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，他們普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，所以在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常遇到一些困難、出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，有的教師刻意凸顯合作學(xué)習(xí)形式，忽略合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；有的教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主體參與率較低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生一言堂等現(xiàn)象；有的教師用合作學(xué)習(xí)完全替代教師的教授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得膚淺；有時(shí)教師給學(xué)生討論的時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入角色，時(shí)間就到了；有時(shí)教師設(shè)計(jì)的話題脫離學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，降低了討論的熱情和效率；有時(shí)小組討論陷入混亂、無(wú)序狀態(tài)，教師難以掌控課堂局面……這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。那么，如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率呢，筆者建議可以采取以下措施：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小組合作

創(chuàng)設(shè)情境的目的主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。教師要讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中引發(fā)合作的欲望，從而積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在教授《克的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生用天平測(cè)量出各種較輕的物體重量時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用天平稱出一袋牛奶的重量（210克）。當(dāng)學(xué)生把砝碼逐一放入天平的左盤(pán)，天平仍不能平衡時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)抓耳撓腮（大小砝碼加起來(lái)僅為199克）——“砝碼不夠，怎么辦呢？”，“一石激起千層浪”，同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的小組利用剛稱出的圖釘當(dāng)砝碼，有的小組利用稱出的桃子當(dāng)砝碼，有的小組用橡皮、黃豆當(dāng)砝碼……各個(gè)小組同伴各抒己見(jiàn)，討論激烈，他們最終測(cè)出了這袋牛奶的重量，小組合作學(xué)習(xí)的魅力得到很好體現(xiàn)。

二、教師積極引導(dǎo)，推進(jìn)小組合作

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在做好學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，及時(shí)做好組織引導(dǎo)工作。在學(xué)習(xí)小組生生交流討論時(shí)，教師要深入其中，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題、遇到哪些困難，并及時(shí)記錄下來(lái)。教師在課堂小結(jié)時(shí)，拋出這些問(wèn)題，引導(dǎo)各組學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，自行解決。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)，但不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生歸納出解題的思路，讓學(xué)生按解題思路去探尋問(wèn)題的答案。如果在組內(nèi)還不能解決的問(wèn)題，組長(zhǎng)可以把問(wèn)題展示在展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流，幫助解決。小組內(nèi)部和小組之間的交流過(guò)程是學(xué)生思維火花發(fā)生碰撞的過(guò)程，經(jīng)過(guò)思維的碰撞，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就理解得更加透徹了。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要善于總結(jié)反思，教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、單獨(dú)談話等方式，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思不足。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反思，養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)和反思的習(xí)慣。

三、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，優(yōu)化小組合作

在課堂上，學(xué)生個(gè)體展示是亮點(diǎn)和高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑。每節(jié)課教師都要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造。具體可以體現(xiàn)為兩種方式：一種是學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)確定組內(nèi)的展示人，一種是由教師在課堂上臨時(shí)指定展示人。前者有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力，后者有利于教師根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊故痉椒ㄒ`活，不能教條。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中有他們自己的思維方式、思維習(xí)慣和思維特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，所有學(xué)生才能積極參加討論，激蕩學(xué)生思維，才能讓學(xué)生在多樣性的獨(dú)立思維基礎(chǔ)上交流發(fā)展求異思維。在小組合作學(xué)習(xí)中也可采取互相幫扶的策略。幫扶從廣義上來(lái)講，主要包括優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵(lì)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵(lì)，就必須在小組建設(shè)時(shí)充分考慮小組成員的編排。例如，若以8人一組的話，中間四人一般是優(yōu)生，或者是兩位優(yōu)生和兩位次優(yōu)生，小組的兩端分別安排中等生或后進(jìn)生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對(duì)兩邊成績(jī)較差學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶。不過(guò)，這種組合方式要求教師對(duì)每位學(xué)生有全面的了解，尤其是一對(duì)一的同學(xué)，教師要考慮他們的性格盡量相似，因?yàn)樾愿裣嗨频娜烁欣趯?shí)現(xiàn)真正意義上的互助與合作。

四、重視教師引導(dǎo)，評(píng)價(jià)小組合作

教師在小組合作過(guò)程中并不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該是積極的參與者、引導(dǎo)者，是“平等中的首席”，但教師參與學(xué)生活動(dòng)要講究藝術(shù)。在學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難或異?，F(xiàn)象，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題，或糾正異常行為。例如，小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，常常因?yàn)榛ハ嗟却速M(fèi)時(shí)間，教師就要及時(shí)提醒與引導(dǎo)：在記錄員記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)，操作員可以同時(shí)進(jìn)行下一次操作，而無(wú)需等記錄員完成記錄后再進(jìn)行下一次操作。教師應(yīng)積極參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”一課時(shí)（學(xué)生要通過(guò)從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測(cè)出袋子里有哪些顏色的乒乓球），有一個(gè)小組得出結(jié)論后，覺(jué)得自己的任務(wù)已經(jīng)完成了，有些無(wú)所事事，于是我十分“疑惑”地說(shuō)：“真的是這樣嗎？讓我看看！”在我證實(shí)了他們的推測(cè)之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們?cè)趺催@么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學(xué)生探究知識(shí)的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快又一次投入到小組討論中。為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，對(duì)于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等。當(dāng)學(xué)生漸漸熟悉了小組合作學(xué)習(xí)的情況下，偶爾可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教師角色對(duì)其他同學(xué)的成果或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，評(píng)價(jià)工作應(yīng)該更多地交給學(xué)生來(lái)完成，尤其要加強(qiáng)小組成員的自我評(píng)價(jià)，可以讓小組代表進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，然后教師再作綜合點(diǎn)評(píng)。這樣做，在初期可能會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、表達(dá)能力一定會(huì)不斷增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神和合作能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，互幫互助，共同提高。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。?