成長型心理評價模式在教師評價中的應(yīng)用

吳麗珍

〔關(guān)鍵詞〕心理定向；教師評價；成長型評價

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克認為，心理定向就是一種信念，即認為自己的能力、成就是由先天決定或是自主努力的結(jié)果的信念。他將心理定向分為固定型心理定向和成長型心理定向。所謂固定型心理定向是指相信我們的能力，包括我們的智商、身體技能、個性以及人際關(guān)系技巧從本質(zhì)上是設(shè)定好的，堅若磐石，無法真正改變。這樣的定向會使我們要么富有才華和天賦，在學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系中會很成功；要么永遠有缺陷，注定要失敗。相比之下，成長型心理定向是相信我們的能力可以鍛造，能力在我們的一生中不斷改變，我們有一些與生俱來的能力，但這只是起點，為了走向成功，我們必須運用自己的能力，花費時間，付出相當大的努力。

受傳統(tǒng)教育評價模式的影響，“挑毛病”是教師評價的主流，教師往往關(guān)注學(xué)生行為的結(jié)果而非過程；受傳統(tǒng)文化的影響，教師評價語言以消極而非積極情緒體驗為主；受教師學(xué)歷、學(xué)識水平、應(yīng)試教育環(huán)境的影響，教師評價關(guān)注分數(shù)而非學(xué)生內(nèi)在的成長需求，因而會向?qū)W生傳遞一些錯誤的信息。如：學(xué)生考試成績優(yōu)秀，則評價“你真聰明”，其背后隱藏的含義是考不好就是愚蠢、笨。在現(xiàn)實教育環(huán)境里，我們經(jīng)常表揚學(xué)生的先天智力（聰明），而不是后天努力。德韋克的研究證明：這樣的評價與鼓勵效果會適得其反，因為這樣的評價會引導(dǎo)學(xué)生把錯誤看成愚蠢、笨的表現(xiàn)，而不是構(gòu)建學(xué)習(xí)新知識的過程?；谝陨险J識，結(jié)合自己的個案咨詢、教育教學(xué)經(jīng)驗，筆者在成長型心理定向評價模式上，作了粗淺的探索。

一、提高教師評價語言的水平，贊賞學(xué)生的行為

拋棄傳統(tǒng)“挑毛病”的教育方法，學(xué)習(xí)“找光明”“找優(yōu)點”，賞識學(xué)生的行為，提升教師評價的語言水平。當教師評價關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的價值時，能激發(fā)學(xué)生做最好的自己。把學(xué)生作為一個“人”來欣賞，看到他的本質(zhì)而非考分、成績、成功或失敗。教師要看到學(xué)生行為背后的動機，無條件地贊賞學(xué)生?，F(xiàn)實情況是教師的評價由行為到行為，幾乎沒有對學(xué)生的行為進行分析，只是主觀地對學(xué)生的行為進行對與錯的簡單評價。

濤是一個二年級的學(xué)生，對學(xué)習(xí)不感興趣，兩只眼睛總是滴溜溜地轉(zhuǎn)，霸道、愛打架，同學(xué)不喜歡他，班主任討厭他。我是他的數(shù)學(xué)教師。冰心說過，“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學(xué)生不可愛”。教師節(jié)那天他把一個皺巴巴的紙包遞給我，用很輕的聲音對我說：“老師，這是我給你做的賀卡，祝你教師節(jié)快樂！”我蹲下身和他說：“寶貝，謝謝你記得老師的節(jié)日，你的手真巧！如果上課你能認真聽講，老師會更高興?！甭犃宋业脑?，濤不好意思地點了點頭。后來他在課堂上真的坐在座位上認真聽講，三個星期過后的一次單元測驗中，原來只考十幾分的濤，考了五十六分……這個成績讓我想起“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師?！笨瓷先ゲ磺笊线M、一無是處的濤，我沒有諷刺、譏笑他，而是借助自己的專業(yè)背景，用真誠的心無條件地接納他，相信他只是暫時成績不好，認為他是一個獨特而有價值的學(xué)生，具有一定的潛質(zhì)，堅信他可以在我的引導(dǎo)下獲得成長。

記得瑪瓦·科林斯曾給教師提出這樣的建議：當你必須責備學(xué)生時，請記得用一種關(guān)愛、贊賞的態(tài)度。任何情況下都不要貶低和羞辱你的學(xué)生，他們珍貴的自尊心需要小心地保護。吉諾特曾說過：贊賞應(yīng)該只針對學(xué)生的努力和成就，而不是他的品質(zhì)或人格。當學(xué)生成績不好時，你評價他“你太差了”，這是針對他的人格，如果你批評他“你的努力還不夠”便是針對他的行為。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過贊賞學(xué)生的行為，即他的努力和毅力（而不僅僅是他們的智商）來訓(xùn)練自己的評價語言。如對待一個經(jīng)常打架的學(xué)生，固定型心理定向的教師會說：“你怎么老是打架，真是無藥可救了！”這樣的評價看不到學(xué)生的努力和可以改進的地方。成長型心理定向的教師卻會幫助學(xué)生把打架這個行為當作要改進的部分，贊賞他每一次哪怕小小的進步。不是去贊賞他本人，而是贊賞他為此付出的努力：“我注意到你不打架（或少打架）了，這說明你在努力與同學(xué)友好相處?！?/p>

二、提升教師評價能力的修煉，關(guān)注學(xué)生的進步

天才的成就不是與生俱來的，而是多年努力的結(jié)果，我們要避免評價學(xué)生的智力或天賦。為了讓學(xué)生有長足的進步與發(fā)展，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過練習(xí)、學(xué)習(xí)、堅持，以正確的方法完成任務(wù)，并對學(xué)生的進步表達贊賞與認可。每個學(xué)生都有積極向上的意愿，有部分學(xué)生在長期的消極評價里陷入“習(xí)得性無助”，得不到成長。

穎是一個五年級的女生，人漂亮，學(xué)業(yè)不良，一天早晨教師檢查作業(yè)，她的作業(yè)有些題目字跡潦草，有些根本沒做，在教師眼里顯然是一種偷懶的行為。教師很生氣：“這是你的作業(yè)嗎？難道你不能好好地做嗎？你人這么漂亮，字寫得這么潦草，你到底想做什么?。」懋嫹?。”這個教師的評價顯然是固定型心理定向，這樣的評價讓學(xué)生的智力和個性受到質(zhì)疑，似乎美貌也成了一種過錯，同時也暗示她的缺點會永遠存在。那么怎樣才能在不傷害學(xué)生的情況下表達不滿和失望呢？如：“穎，你沒有寫完作業(yè)讓我很不高興，你看你什么時候能寫完交上來？”“穎，作業(yè)里是不是有些不明白的內(nèi)容??？你愿意讓我?guī)湍銠z查一下嗎？”“穎，看到你放棄了一次鞏固知識的學(xué)習(xí)機會我很傷心，認真、專心地完成作業(yè)可是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

三、發(fā)展教師評價語言的內(nèi)涵，放眼學(xué)生的成長

發(fā)展學(xué)生內(nèi)在價值感，能讓學(xué)生充滿希望，避免無助感，這是教師評價語言內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。心理治療大師維吉尼亞·薩提亞認為：學(xué)生為了滿足自己被接納、被認可、被愛的渴望，通常都是盡力而為。在評價中教師要努力發(fā)展學(xué)生的重要感、成就感、力量感。第一要讓學(xué)生形成重要感，即自己是重要的、有意義的和有價值的；第二要讓學(xué)生有成就感，即自己在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中能達到預(yù)期目標，即使達不到目標，自己盡力了就足夠好；第三要讓學(xué)生體驗到力量感，即自己具備處理事務(wù)和適應(yīng)困難的能力，讓學(xué)生對未來充滿希望。

懂得運用成長型心理定向評價的教師，是“教書”的能手，也是“育人”的先鋒；既是學(xué)生心理健康的維護者，也是促進者。在教育教學(xué)中，很多學(xué)生的心理問題與其家庭環(huán)境有很大關(guān)系，成長型心理定向的教師會力求與家長達成共識，協(xié)調(diào)教育方法，促進學(xué)生心理發(fā)展。這樣的教師既善于營造和諧、平等、有趣的課堂氛圍，又能科學(xué)地看待學(xué)生的成績和智力，維護學(xué)生的自尊、自信，讓學(xué)生有重要感、力量感、成就感，能公正對待學(xué)生，不偏心、不濫用權(quán)威，形成真誠的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的心理健康的促進者。

蓋茨說：沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。學(xué)生需要與周圍保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。成長型心理定向的教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，把工作重點放在平時，維持學(xué)生心理平和、積極，為學(xué)生營造良好的心理健康成長環(huán)境。

教師對學(xué)生的正向評價，與學(xué)生之間的真誠溝通，能激起學(xué)生心靈的振蕩與共鳴。教師評價要求教師對學(xué)生的心理有較為透徹的了解，要求教師能夠運用心理學(xué)的理論與方法，有效地增進學(xué)生的心理健康，發(fā)展其能力，完善其人格。

（作者單位：浙江省慶元縣江濱小學(xué)，麗水，323800）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪