有效使用語文教材插圖的策略

王寶安

語文教材插圖是編者根據(jù)新課程標準的指導(dǎo)思想與學(xué)生認知發(fā)展特點，針對實際需要精心編選的。它的數(shù)量比較多，例如，蘇教版初中語文教材，六冊書共計選登了彩頁插圖51幅，黑白插圖134幅?？梢?，它是語文教材中一個不可或缺的組成部分。不過，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師沒有有效使用語文教材插圖。公開課時，教師百分之百使用多媒體卻基本不使用插圖；平時教學(xué)中，有的教師對插圖講解過多，有的教師只是蜻蜓點水一句帶過，更多的教師是視而不見甚至就沒有“視”。

一、語文教材插圖運用的問題分析

1.插圖使用的盲目性

一些語文教師，特別是農(nóng)村年齡偏大的教師，比較喜歡大量使用插圖。由于年齡偏大，他們對多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握不到位，平時在課堂上不使用多媒體教學(xué)。新課標強調(diào)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，他們就想到利用教材插圖?？墒撬麄兒苌偻度霑r間研究教材插圖，只是在課堂教學(xué)中把教材插圖不加選擇地逐一使用。這種課前不認真研究插圖、課堂沒有針對性地使用插圖的做法帶有一定的盲目性。這種做法看似能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，其實浪費了大量的教學(xué)時間，課堂教學(xué)實效性非常低。

2.插圖使用的隨意性

有的語文老師在新課教學(xué)結(jié)束后，課堂上還有一些剩余時間，有時會想起來讓學(xué)生看看教材中的插圖。剩余時間多就讓學(xué)生多看一會，剩余時間少就少看一點，當然沒有剩余時間就不讓學(xué)生看。這種對教材插圖的使用方法帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認真準備，只是臨時抱佛腳讓學(xué)生隨意看看插圖，想到一點就和學(xué)生說一點，想不到就不說。這種做法的效果很差。

3.插圖使用的片面性

有些語文教師在使用教材插圖時，只選擇一些人物類插圖，一律放過其他種類的插圖。由于人物類插圖大多是一些著名作家，他們認為容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而其他插圖，如風(fēng)景類、建筑類等，很難引起學(xué)生的興趣。同時，他們認為學(xué)生很難在短時間看懂或者教師講解時學(xué)生不一定能聽懂，白白浪費課堂教學(xué)時間。這顯然帶有一定的片面性。他們對教材中插圖的重要性認識不到位，課前備課時沒有認真鉆研課堂教學(xué)中如何有效使用教材插圖。這種做法同樣會影響學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

4.插圖使用的缺失性

一些語文教師對新課標理解出現(xiàn)偏差，認為語文課堂不使用多媒體教學(xué)就不能體現(xiàn)出新課標精神。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也明確要求教師多使用甚至每節(jié)課都使用多媒體教學(xué)。這樣一來，公開課上處處可見多媒體教學(xué)，平常教學(xué)中也充斥著大量的多媒體教學(xué)。他們在網(wǎng)上到處搜索下載各種音像資料和一些現(xiàn)成的課件來生搬硬套，早已忘記教材插圖。還有的教師認為如果使用教材中的插圖，就會出現(xiàn)一系列問題，如課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整、課堂教學(xué)時間不夠等。同時，大多數(shù)學(xué)生對插圖知識掌握甚少，教師使用插圖時，學(xué)生看不懂、聽不懂。他們或者不看不聽，或者“亂看”、“亂問”。語文教材插圖的使用價值在這些教師的課堂教學(xué)中是缺失的。他們不能根據(jù)實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式——不使用語文教材中的插圖，結(jié)果浪費了插圖這個寶貴的課程資源。

二、語文教材插圖有效運用的策略

《語文課程標準》指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。插圖就是語文教材中不可忽視的教學(xué)資源。有人說，插圖延伸拓展了教師的教學(xué)視野，烘托映襯了課文中的文字情境，還豐富了文章的情感意韻。可以說，插圖是語文教材的一個有機組成部分。有效使用插圖，將可使語文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。當然，插圖的有效使用必須以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用為原則，以有效提高語文課堂教學(xué)實效為目的。

1.導(dǎo)入新課時使用插圖

插圖是直接可感的視覺藝術(shù)，它將文字直觀形象地訴諸視覺，造成鮮明的感受。在導(dǎo)入新課教學(xué)時利用插圖可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)高爾基的散文詩《海燕》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察教材前的彩色插圖，再請學(xué)生說說插圖中畫的人物是誰，他的身后有哪些景物，它們各有什么特點。學(xué)生一邊仔細觀察插圖一邊討論。課堂上，大家積極發(fā)言，氣氛非?；钴S。有的說人物是某某，有的說人物應(yīng)該是某某某；有的說是大海，有的說是波浪；有的說是海鷗，有的說是海燕；有的說波浪滔天，有的說海鷗飛翔。大家爭論不休。這時，教師告訴學(xué)生，今天將要學(xué)習(xí)的課文就是圖中的人物高爾基寫的一篇散文詩《海燕》。這樣，巧借插圖，設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生思維的浪花，引導(dǎo)學(xué)生急切地要去閱讀課文，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.理解內(nèi)容時使用插圖

插圖是一種直觀形象的藝術(shù)形式，作為一種重要的視覺傳達形式，常常對正文內(nèi)容起補充說明作用。課堂教學(xué)中有效利用插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

“中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮?！边@是魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的一段話。七年級學(xué)生的認知和理解水平比較有限，他們較難理解這段話。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生看教材前的彩色插圖“三味書屋”。他們看了插圖后很容易就理解了這段話的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《蘇州園林》中的語段“游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子”時，教師可要求學(xué)生結(jié)合閱讀提示“三句話從各方面說明花墻和廊子設(shè)計的精巧”理解段中三句話的意思。對第一句“墻壁隔著廊子界著層次多了景致深了”和第三句“裝上大鏡子層次就更多了”，學(xué)生討論后很快就理解它們的意思。但是，對第二句中的“隔而未隔，界而未界”的意思，經(jīng)過一番討論后，有的學(xué)生仍然不能理解，有的學(xué)生理解片面。教師讓學(xué)生把課本翻到前面彩色插圖“蘇州園林”，要求學(xué)生用一分鐘時間欣賞以“廊子”為主體的那幅插圖，并思考“如果去掉插圖中的廊子景物層次有什么變化”。兩分鐘后，學(xué)生紛紛舉手回答，他們就能夠理解“隔而未隔，界而未界”的意思。

3.把握人物時使用插圖

文學(xué)作品中的插圖是文學(xué)作品的一個有機組成部分。它們大多是對一些重要情節(jié)、人物形象的勾勒，或顯示人物性格，或深化文章主題。

蘇軾《江城子·密州出獵》上闋描繪了一幅冬季出獵的盛大場景，下闋勾勒了一個挽弓勁射的英雄形象。不過，這些都需要我們在閱讀文字的基礎(chǔ)上加以想象才能體會出來。其實，引導(dǎo)學(xué)生看文中的插圖后，他們可以更直接地感受到，一匹戰(zhàn)馬撒開四蹄英勇非凡，坐在上面的太守更加英勇無比。他身穿鎧甲，左手拿弓，右手拈箭，拉開如滿月的弓，雙目炯炯有神，回頭望著西北，似乎正要“射天狼”。一個英勇善獵力挽雕弓射殺天狼的英雄形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文對人物描寫的一段段文字的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓學(xué)生細心觀察文中的插圖以把握人物形象?？滓壹荷聿囊呀?jīng)不再高大，他在柜臺下對著門檻坐著。頭發(fā)和胡須花白零亂，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，右手舉起左手放在膝蓋上，兩手滿是泥，表明他是用手走來的。從插圖中我們可以看出孔乙己悲慘的遭遇，他已經(jīng)是一個垂死掙扎的末路人?！拔摇薄粋€十二三歲的小伙計，低頭俯身看著孔乙己，雙手放在胸前端著一碗酒，臉上寫滿了同情。可“我”只是舊社會的一個孩子。身材高大的掌柜站起身，側(cè)身扭頭從柜臺里向外望著，一臉的不屑，身后的粉板上寫著“孔乙己欠十九個錢”。他的冷漠無情顯而易見。小說就這樣揭露和鞭撻了舊社會人與人之間的冷漠甚至冷酷的現(xiàn)實，也表現(xiàn)出作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的情感態(tài)度。

4.理解情感時使用插圖

新課標指出：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點?！蔽覀兛梢岳貌鍒D來加深學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。語文教材中的插圖內(nèi)容廣泛，除了人物、建筑物外，還涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、風(fēng)土人情等。豐富多彩的自然世界和絢麗多姿的現(xiàn)實生活都有利于激發(fā)學(xué)生愛國之情，也有利于學(xué)生理解作者的情感。

學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》時，適當穿插文中黃山插圖的欣賞，學(xué)生立刻陶醉其中。巍峨黃山，群峰起伏，云海翻涌，巧石千姿百態(tài)，一幅幅插圖都真實而形象地再現(xiàn)了黃山美麗的自然風(fēng)光?？粗@些精美的插圖，學(xué)生便油然生出熱愛祖國大好河山的情感。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》敘寫了大風(fēng)破屋、群童抱茅、茅屋漏雨如注和詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破死”也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟，表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。文中的插圖便直觀地表現(xiàn)出了詩人這種情感。身后茅草在空中亂飛，頭上茅草屋頂已破露出天空，詩人杜甫躲在床上一角，卻身穿一襲長衫仰首望蒼穹，那種胸懷天下憂國憂民之情一覽無余。

5.品味語言時使用插圖

插圖在拉丁文的字義里，原是“照亮”的意思。望文思義，它就是用以增加文章所給予的趣味性，使文字部分能更生動、更具象地活躍在讀者的心中。品味語言時，如果引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖體會就能達到事半功倍的效果。

“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陽，氣象萬千?！边@是北宋文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》中的一句話。句中“銜”、“吞”兩字寫出了洞庭湖壯闊的氣勢，雄偉的景觀。學(xué)生卻很難從字面上理解其中的精妙。教師應(yīng)在語言講解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課文中的插圖，讓學(xué)生品味出這兩個詞語的妙處。例如，“銜”字，它的本義是“用嘴含”，在這句話中是什么意思呢？包含。誰包含誰呢？洞庭湖包含著遠山。從插圖可以看出遠山是巍峨高大的，那么能夠包含著如此高大遠山的洞庭湖自然是無邊無際。一個“銜“字，形象生動地表現(xiàn)出洞庭湖磅礴的氣勢、壯麗的景色。插圖中的洞庭湖也確實如此——“浩浩湯湯，橫無際涯”。一邊品味語言，一邊欣賞插圖，兩者有機結(jié)合，學(xué)生頓時充分感受到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢。

6.練習(xí)作文時使用插圖

教材中的插圖還為我們提供了豐富的作文素材。練習(xí)看圖作文時，我們可以充分運用教材中各種各樣的插圖，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。同時，看圖作文后學(xué)生可以把自己寫的作文與文章中原段文字進行比較，找出不足之處。這對提高學(xué)生的作文水平大有裨益。

例如，利用教材中的人物插圖，學(xué)生可以進行外貌描寫訓(xùn)練。學(xué)生仔細觀察《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌圖，用100字左右的字描寫中年閏土的外貌，然后與原文比較，從而學(xué)習(xí)人物外貌描寫的方法，進一步理解人物外貌的作用，它不僅在勾畫出這個人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格。利用教材中自然風(fēng)光圖，學(xué)生可以進行寫景抒情訓(xùn)練。學(xué)生欣賞《阿里山紀行》中的插圖“阿里山風(fēng)光”后，用200字左右描寫阿里山，接著與原文作比較，從而學(xué)習(xí)寫景抒情技巧，如，抓住景物特征描寫、按照一定的順序描寫景物、借景抒情等。同樣，利用教材中建筑和動物類插圖，學(xué)生可以進行說明文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

7.教學(xué)結(jié)束時使用插圖

插圖作為一種直接可感的視覺藝術(shù)，不僅在導(dǎo)入新課教學(xué)時利用它可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在結(jié)束教學(xué)時利用它可以達到言雖盡而意無窮的效果。

教學(xué)高爾基的散文詩《海燕》將近結(jié)束時，我再次引導(dǎo)學(xué)生看教材前的彩色插圖，要求學(xué)生思考：現(xiàn)在你眼前的這幅圖畫與剛上課時你看到的那副圖畫一樣嗎？有哪些不同？為什么會有以上的不同？你還有哪些體會？這樣結(jié)束課堂教學(xué)，會再次激起學(xué)生思維的浪花，留給學(xué)生思考的余地，取得教學(xué)效果的事半功倍。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）