高中語文活動型校本課程開發(fā)的思考

張海濤

一、高中語文活動型校本課程開發(fā)的意義

長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容僵化，人文關(guān)懷缺失，忽視了學(xué)生的個性。這導(dǎo)致學(xué)生高分低能、綜合素質(zhì)低，缺少創(chuàng)新精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制訂了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策。學(xué)校不但是新課程的執(zhí)行者，還是新課程的開發(fā)者和管理者。學(xué)校運用校本課程開發(fā)的理念，開發(fā)語文活動型校本課程，是學(xué)校的一項基本任務(wù)?！罢Z文校本課程的開發(fā)是課程建設(shè)的重要舉措，也是學(xué)校課程文化的重要依托?！盵1]開展語文活動型校本課程，完善課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校課程體系，健全規(guī)章制度，建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，實施校本課程學(xué)分制，形成學(xué)校特色，既可以滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、高中語文活動型校本課程開發(fā)的策略

1.前期準備

制作師生調(diào)查表，召開師生代表座談會，采取問卷調(diào)查等方式，聽取師生意見，合理開設(shè)活動型語文校本課程。根據(jù)學(xué)生需求，從學(xué)生的生活體驗和閱讀興趣出發(fā)，開設(shè)各種語文活動課程。

2.開發(fā)的目標和原則

（1）開發(fā)的目標

開發(fā)出不同層次的活動內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要。知識和技能領(lǐng)域的目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，與文學(xué)名著對話，進行研究性學(xué)習(xí)。過程和方法目標：在活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。情感、態(tài)度、價值觀的目標：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生有積極健康的心理。

（2）開發(fā)的原則

追求文學(xué)性、實用性、科學(xué)性、趣味性、開放性、互補性。學(xué)生有課程選擇的權(quán)利，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.開發(fā)的課程內(nèi)容

《普通高中語文課程標準》：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！盵2]同時，“鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外的報刊投稿?！盵2]學(xué)?？梢晕膶W(xué)社為實驗平臺，實施活動社團化，社團課程化，開發(fā)活動型語文校本課程。建立健全社團組織機構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的生命體驗和年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生體驗生命，感悟生活，了解社會。

學(xué)?；顒有驼Z文校本課程開發(fā)可以分為五級：聽、說、讀、寫、研。

聽：聆聽名家講座。邀請文學(xué)名家到校為學(xué)生開設(shè)講座。我校有一批熱愛文學(xué)并進行文學(xué)創(chuàng)作的教師開展寫作知識講座。開設(shè)名著導(dǎo)讀講座，觀賞名著影視作品。語文學(xué)科內(nèi)容的拓展，如開設(shè)語法知識講堂，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢語、古代漢語的常識，彌補教科書知識的缺陷。開設(shè)風土人情講座，開發(fā)地域文化資源，從文化的角度關(guān)注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學(xué)校據(jù)此開發(fā)有校本教材《印象大沙河》。

說：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽等活動，舉辦優(yōu)秀成員作品鑒賞交流會，提高學(xué)生的語言表達能力。選取學(xué)生感興趣的社會熱點等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學(xué)生的演講能力，活動中要求學(xué)生“學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度?！盵2]活動中，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，最主要的是“口頭表達中的操作思維訓(xùn)練，包括思維的眼神表達、手勢表達、表情表達、體態(tài)表達、默語表達等體態(tài)語的訓(xùn)練。”[3]在活動中養(yǎng)成尊重他人人格的良好習(xí)慣，學(xué)會尊重各自對事物的理解，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關(guān)愛的品質(zhì)。提高自己的人際關(guān)系智能，提高自己的口語表達能力和社交能力，學(xué)會交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動任務(wù)。

讀：舉辦校園讀書節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，營造良好的讀書氛圍。學(xué)校圖書館和閱覽室對學(xué)生開放，學(xué)生利用電子閱覽室進行閱讀。開設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，根據(jù)閱讀需要進行“基礎(chǔ)閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的一部分，語文教師積極組織活動，適時向?qū)W生推薦合適的課外讀物，引導(dǎo)中學(xué)生熱愛讀書，舉辦讀書報告會，開展讀書心得交流活動。我校開發(fā)的校本教材《新文學(xué)讀本》由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考人生。

《新文學(xué)讀本》分為八章，超越夢想、叩問人生、青春榜樣、心靈拔節(jié)、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團。每章分為三個板塊，名家名篇、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音選自我縣名家發(fā)表之作，花季雨季選自我校學(xué)生作文。

寫：語文教師從文學(xué)的視角開發(fā)作文教學(xué)教材，實現(xiàn)作文教學(xué)的新序列，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力，“鼓勵學(xué)生有自由的表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達”，[2]專題分為：詩歌、散文、小說、戲劇、書法與文學(xué)等，每一專題分為體裁知識、寫作方法、名家名篇、學(xué)生佳作。從文學(xué)的角度，以興趣為主，開展作文訓(xùn)練，避免作文訓(xùn)練的模式化。

組織參加教育部門批準的作文比賽，如江蘇省中學(xué)生與社會作文大賽、江蘇省中小學(xué)詩歌競賽、語文報杯全國中學(xué)生作文大賽等活動。學(xué)生的作文獲獎，寫作的積極性提高。積極開展文學(xué)采風活動，學(xué)生在活動中得到真實的體驗。創(chuàng)辦文學(xué)?？?，編輯學(xué)生作文集，讓學(xué)生自己“用計算機進行文稿編輯、版面設(shè)計”[2]。建立與報刊社的聯(lián)系，用編輯好的文學(xué)?？陡?，擴大對外交流。

研：學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀個性化。教師對學(xué)生培訓(xùn)，傳授科研方法、調(diào)查問卷設(shè)計原則、選題注意事項等。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，提出課題。教師根據(jù)課題情況，篩選、整合相近內(nèi)容劃分課題小組。課題小組選出小組長，在教師指導(dǎo)下，查閱文獻，參與社會調(diào)查活動，成立調(diào)查研究小組，寫出開題報告。指導(dǎo)教師審核，提出修改意見。課題小組實施研究活動，填寫課題活動記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評定優(yōu)秀研究成果。在活動中，接觸社會，觀察、思考社會問題，學(xué)生的社會責任感明顯增強。

三、高中語文活動型校本課程開發(fā)的實施策略

學(xué)校成立校本課程審議委員會，校本課程作為一門課程，納入學(xué)校的課程管理。語文教師要提高校本課程開發(fā)能力，形成語文活動型校本課程開發(fā)的學(xué)校特色。

1.語文教師轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者。在課堂管理中要關(guān)注學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的心理特征、氣質(zhì)、性格、能力的差異，構(gòu)建和諧的關(guān)系，讓學(xué)生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開展形式多樣的語文活動。“要重視領(lǐng)導(dǎo)班子及其組織成員的互補結(jié)構(gòu)。”[5]做好活動成員和學(xué)生干部的選拔工作。

2.語文教師要提升課程意識，提高課程資源的識別、開發(fā)和運用能力

開發(fā)課程資源要經(jīng)過三個篩子，“教育哲學(xué)”、“學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)理論”[6]。開發(fā)素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內(nèi)容。做好活動型校本課程的規(guī)劃、活動計劃、活動方案，做好成員的評價工作，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

四、高中語文活動型校本課程開發(fā)的評價策略

建立一套科學(xué)合理的評價體系，以促進語文校本課程開發(fā)的科學(xué)發(fā)展。對學(xué)生進行發(fā)展性評價。注重學(xué)生體驗感悟，重視學(xué)生自我評價。評價主體要多元化，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等都可以成為評價的主體。評價方式多元化，采用檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多種方式?；顒又?，改變只重結(jié)果的定量評價，關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和體驗，活動中的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮個性特長。評價要考慮學(xué)生的實際情況，從而達到有效激勵學(xué)生完成實踐活動的目的。

對教師進行發(fā)展性評價。學(xué)校鼓勵語文教師每學(xué)期上交一次《課程綱要》，學(xué)校課程委員會中期檢查活動開展情況，學(xué)期末評選精品課程。

五、結(jié)語

教師不僅是課程的執(zhí)行者，還是課程的研究者和開發(fā)者。語文活動型校本課程開發(fā)有利于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于改變教師傳統(tǒng)的教育觀，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于語文教學(xué)由封閉走向開放。開發(fā)充滿活力的高中語文活動型校本課程，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，進而促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

參考文獻

[1] 馮為民.文化自覺：語文教學(xué)之命脈.中學(xué)語文教學(xué)參考，2009（3）.

[2] 教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 嚴桂根.構(gòu)建高中語文“口語交際”訓(xùn)練新體系.語文教學(xué)通訊，2004（3）.

[4] 莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書.郝明義譯.北京：商務(wù)印書館，2004.

[5] 孔祥勇.管理心理學(xué).北京：高等教育出版社，2008.

[6] 鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（責任編輯 付一靜）