班主任工作三問

汪丞

班主任是班集體的組織者、管理者和指導(dǎo)者，是班級(jí)教育的首席教師，是影響學(xué)生發(fā)展的重要精神關(guān)懷者，在班級(jí)授課制中扮演著極為重要的教育角色。然而，由于對班主任工作的幾個(gè)問題存在認(rèn)識(shí)上的一些偏差，往往使現(xiàn)行班主任的教育行為及其成效，與班主任的德育工作目標(biāo)發(fā)生偏離，制約了班主任的專業(yè)發(fā)展，嚴(yán)重影響了德育成效。為此，筆者認(rèn)為，需要對以下三個(gè)問題予以厘清。

一、班主任工作真的重要嗎

班主任工作真的重要嗎？這似乎是一個(gè)無需回答和不容置疑的問題。然而，當(dāng)我們盤點(diǎn)一下絕大多數(shù)班主任的日常工作，似乎又會(huì)產(chǎn)生些許質(zhì)疑。班主任幾乎是每天最早到校的教師群體。到校后，一般要組織、督促學(xué)生做教室清潔，清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，組織學(xué)生自習(xí)，抓住間歇了解學(xué)情，處理糾紛（學(xué)生之間、師生之間），對學(xué)生進(jìn)行思想教育，組織學(xué)生做廣播體操，設(shè)計(jì)和組織班會(huì)及各項(xiàng)德育活動(dòng)，參加班主任工作例會(huì)，召開家長會(huì)和家訪等等。這幾乎是中小學(xué)班主任每周基本的工作科目（當(dāng)然，班主任教師還要上課，但并不屬于班主任工作范疇，故不在討論之列）。班主任工作是忙碌、辛苦的。就每一單項(xiàng)工作而言，都是一些平凡普通的瑣事，一般教師甚至非教師專業(yè)人員“似乎”也可以擔(dān)任。因此，若要說這些工作有多么重要，似乎又有些牽強(qiáng)。然而，班主任制自建國初確立以來，無論是教育學(xué)者還是教育管理者對班主任工作重要性的強(qiáng)調(diào)是驚人的一致。這是不是互相矛盾呢？筆者認(rèn)為，對班主任工作重要性的強(qiáng)調(diào)主要基于如下兩點(diǎn)考量。

第一，班主任工作繁瑣、辛苦，但待遇低。班務(wù)工作事無巨細(xì)，都能看到班主任忙碌的身影。但一直以來，班主任的薪酬待遇較低。早期并沒有專門的班主任津貼，直到1979年《關(guān)于在全國普通中學(xué)和小學(xué)公辦教師中試行班主任津貼的通知》（【1979】教字489號(hào)）頒布，才正式確立了班主任津貼制度。那么，此前，難道班主任工作是不計(jì)報(bào)酬的嗎？帶著這個(gè)疑問，筆者查閱了有關(guān)檔案，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。當(dāng)時(shí)班主任工作的薪酬待遇主要是通過減免班主任教師的課時(shí)量來體現(xiàn)的。擔(dān)任班主任的教師每周課時(shí)量較同一學(xué)校非班主任教師的要少。至于減免課時(shí)的多少，其時(shí)并沒有統(tǒng)一規(guī)定，不同學(xué)校都有所差別。但無論是以前減免課時(shí)，還是之后專門規(guī)定的班主任工作津貼，待遇都不高。班主任的工作付出與所得不成正比，這是班主任發(fā)展歷程中一直存在且未能很好解決的問題。在班主任工作極為辛苦，而其物質(zhì)待遇又遠(yuǎn)未體現(xiàn)出其工作價(jià)值的情況下，在精神上給班主任以較高的褒獎(jiǎng)，肯定其工作的神圣與價(jià)值，就成了一種可行的選擇。然而，僅此一點(diǎn)，還不足以表明班主任工作的重要。

第二，班主任工作所肩負(fù)的使命很重要。如前所述，無論是清點(diǎn)人數(shù)，大掃除，解決學(xué)生糾紛，還是參加工作例會(huì)和召開家長會(huì)，都很難說有多么重要。但若從班主任工作的使命來看，情況就不同了。班主任是學(xué)校的主要德育教師，是學(xué)生德育活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，肩負(fù)著培養(yǎng)人的歷史重任。學(xué)生健全的人格、豐富的情感、良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、正確的生活態(tài)度以及積極向上的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，主要是通過班主任的日常班務(wù)管理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因此，班主任工作的重要性并非僅僅指向班主任工作的本身，更是指向班主任工作所肩負(fù)的“培養(yǎng)人”——“培養(yǎng)人的精神和品行”這一使命的重要性。明確這一點(diǎn)，在班主任工作、班主任隊(duì)伍管理以及班主任工作評價(jià)中，都是極為重要的。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，一些班主任及其管理者由于教育理念落后，角色認(rèn)知錯(cuò)位，在班主任工作中急功近利，頻頻做出對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害的“反教育”行為。如為了迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到校檢查，學(xué)校要求各班突擊搞清潔衛(wèi)生，甚至是停課搞清潔衛(wèi)生，這幾乎是在每所學(xué)校都曾經(jīng)上演或正在上演的事。本來做清潔衛(wèi)生，對培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和一定的勞動(dòng)技能是有益的。但在這種情景下，對工作完成得好的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，事實(shí)上會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成“作表面文章”等負(fù)面思維習(xí)慣。班主任教師為了獲得學(xué)校好的評價(jià)，有時(shí)會(huì)有意無意地加大這種傾向。又如，很多班主任喜歡讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生做清潔衛(wèi)生，以示懲罰。這樣的道德實(shí)踐，給學(xué)生的道德認(rèn)知是：犯了錯(cuò)誤才要?jiǎng)趧?dòng)。如不犯錯(cuò)誤，一門心思學(xué)習(xí)，是不是就可以不勞動(dòng)了呢？這無形中會(huì)讓學(xué)生滋長好逸惡勞和輕視勞動(dòng)的道德情感。再如，教師或班主任要上公開課，為了保證上課氛圍，班主任或教師在上課前往往會(huì)提前布置一些任務(wù)，諸如給部分準(zhǔn)備提問的目標(biāo)學(xué)生預(yù)先布置問題或提供答案，要求全班學(xué)生在教師提問后，不論會(huì)與不會(huì)都要多舉手，只不過“會(huì)答的舉右手，不會(huì)答的舉左手”，以制造課堂氣氛活躍的假象。學(xué)生“圓滿”完成任務(wù)，會(huì)受到班主任的褒獎(jiǎng)；否則，可能會(huì)招致批評和指責(zé)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍回答問題，不僅是無可厚非，甚至是很有必要的。但由于活動(dòng)目標(biāo)的偏離，這種評價(jià)導(dǎo)向的后果卻是讓學(xué)生明白，在當(dāng)今社會(huì)，作假或做表面文章是可以獲益的。這對培養(yǎng)學(xué)生健康的心智是極為不利的，也必將對學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生不良影響。在目前的班主任工作中，這種現(xiàn)象比比皆是，久而久之，必然會(huì)敗壞社會(huì)風(fēng)氣。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因?yàn)檫@些班主任工作的出發(fā)點(diǎn)不是為了培養(yǎng)人、教育人，而是出于其他功利性的考慮。筆者認(rèn)為，中國社會(huì)現(xiàn)在所面臨的誠信危機(jī)，與這種急功近利的班主任工作及評價(jià)機(jī)制不無關(guān)系。也充分表明，由于班主任及其評價(jià)部門教育觀念落后，角色定位錯(cuò)誤，班主任工作及其評價(jià)導(dǎo)向與班主任工作所肩負(fù)的使命，有可能互相矛盾，甚至與教育初衷相背離。

由此可見，說班主任工作重要，更多的是指向班主任工作所肩負(fù)的培養(yǎng)“真人”的使命之重要，而非僅指向班主任工作本身。這應(yīng)該是班主任一切工作的出發(fā)點(diǎn)，是班主任設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)的指針，是評價(jià)班主任工作和班主任評價(jià)學(xué)生班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)的根本標(biāo)準(zhǔn)。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，班主任的全部活動(dòng)必須從培養(yǎng)人的角度去考慮和設(shè)計(jì)，而不僅僅是著眼于某項(xiàng)工作本身是否做好。評價(jià)班主任工作，也不能僅盯在某一項(xiàng)工作是否完成，或是否完成得很好，而應(yīng)該是關(guān)注這項(xiàng)工作在培養(yǎng)人的過程中是否起到了積極作用，起到了多大的積極作用，或者是積極作用發(fā)揮得是否充分。要把該項(xiàng)工作在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣、思想覺悟、道德情感和道德認(rèn)知上的作用，作為班主任工作的績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己税嘀魅喂ぷ骺冃б惨獜陌嘀魅喂ぷ魇欠穹暮头?wù)于這一目標(biāo)或者在多大程度上符合這一目標(biāo)來衡量，而不僅僅是著眼于每一項(xiàng)工作本身的完成情況。明確這一問題，可帶來班主任工作的根本性變革。它要求班主任在班級(jí)教育中要突出“人的發(fā)展”，規(guī)劃班主任工作、謀劃班主任工作策略和方法、評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，都必須以這項(xiàng)工作是否有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，促進(jìn)學(xué)生的精神健康發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。

二、班主任能夠?qū)I(yè)化嗎

一般認(rèn)為，只要是教師就得做班主任，凡教師都能做班主任，似乎班主任是“人人能為”的。在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)范式下，班主任工作并沒有被作為一項(xiàng)專業(yè)來對待，人們談?wù)摻處煂I(yè)發(fā)展更多地是指學(xué)科教師而非班主任，班主任更多地是被當(dāng)作一種兼職和“副業(yè)”來看待。對班主任的要求更多的是強(qiáng)調(diào)其人格魅力，工作態(tài)度，而忽視其學(xué)術(shù)魅力，學(xué)術(shù)專業(yè)發(fā)展。教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（下稱《意見》）中，明確了班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位，但班主任專業(yè)發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)之間仍然存在很大差距，班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀尚不樂觀。主要表現(xiàn)在對班主任專業(yè)化的研究還處于初始階段，且多理論思辨，缺乏對班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的指導(dǎo)，更缺少理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。也就是說，純學(xué)術(shù)的研究成果還不能有效地指導(dǎo)和促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，而大量優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和能力還處于一種隱性狀態(tài)，無法得到專業(yè)認(rèn)可和有效推廣。優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)和作用發(fā)揮缺少穩(wěn)定、有效的機(jī)制保證，無法得到專業(yè)支持而處于自發(fā)狀態(tài)，其進(jìn)一步發(fā)展僅僅是成為了學(xué)校干部隊(duì)伍的后備力量而非學(xué)術(shù)專業(yè)上的精進(jìn)。由此，一些人對班主任專業(yè)化持一種懷疑的態(tài)度，認(rèn)為班主任無須專業(yè)化，也不能專業(yè)化。隨著《意見》的下發(fā)，不可避免地帶來了班主任專業(yè)化新一輪的大討論。班主任到底需不需要專業(yè)化？能不能專業(yè)化呢？對此，可以從以下三方面來討論。

1.專業(yè)化是班主任特殊教育勞動(dòng)的訴求

盡管促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是包括班主任教師的全體老師的職責(zé)，但是，主任的角色地位，決定了班主任與非班主任教師的教學(xué)工作存在著不同的特殊性。從外在層次看，班主任日常教育活動(dòng)是組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生。其所需的管理和教育技能與非班主任教師有很大的不同；從內(nèi)在深層次看，除了負(fù)責(zé)組織、管理班級(jí)外，班主任還須承擔(dān)更多的育人責(zé)任。其職責(zé)的核心是關(guān)心學(xué)生的精神生活和精神發(fā)展[1]。與非班主任教師重在傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大的不同。就專業(yè)化的要求和內(nèi)容而言，班主任的“精神關(guān)懷”與非班主任教師專業(yè)化既具有共性，更有其特殊性。如果不具備這種特殊性所要求的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，就很難勝任。班主任工作的特殊性，要求從業(yè)者要逐漸走向?qū)I(yè)化。因此，專業(yè)化是新時(shí)期班主任工作的客觀要求和發(fā)展趨勢。

2.班主任工作對班主任素養(yǎng)提出了專業(yè)化的要求

《意見》指出，在承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。這表明，班主任崗位的專業(yè)性具有自身的特殊性，這不僅源于教師勞動(dòng)的專業(yè)性，又高于一般教師勞動(dòng)的專業(yè)性，是一種不同于教師專業(yè)化的特殊類型的專業(yè)化。這種特殊性，對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的特殊要求。其專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)要素主要體現(xiàn)如下。

第一，專業(yè)道德素養(yǎng)。這是班主任專業(yè)化的主導(dǎo)性素養(yǎng)。作為學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，班主任主要從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。德育活動(dòng)是師生互動(dòng)參與的品德共進(jìn)的活動(dòng)，在德育過程中，班主任的道德是作為德育資源、內(nèi)容和手段，直接參與教育過程的重要因素。班主任實(shí)施德育的過程，同時(shí)是其展現(xiàn)自身道德人格魅力的過程。學(xué)會(huì)精神關(guān)懷是班主任專業(yè)化教育品質(zhì)的核心，這是班主任職業(yè)道德與其他各專業(yè)勞動(dòng)相應(yīng)職業(yè)道德的根本區(qū)別。因此，班主任不僅應(yīng)該掌握德育原理、方法，還須具備良好的師德。這兩方面是其專業(yè)化中最重要的內(nèi)容，是班主任專業(yè)勞動(dòng)必備的素養(yǎng)[1]。

第二，專業(yè)理念和專業(yè)理論素養(yǎng)。這是基于其專業(yè)職責(zé)的要求。教師中的班主任，比科任教師肩負(fù)著更多的教育責(zé)任。組織、教育、管理班級(jí)是班主任的職責(zé)和教育工作的主要內(nèi)容，它要求班主任除了具有良好的教育信念外，還必須具備班主任專業(yè)理念、教育心理學(xué)、管理學(xué)等方面的理論素養(yǎng)，特別是掌握班級(jí)建設(shè)與管理理論等。

第三，專業(yè)能力素養(yǎng)。班級(jí)建設(shè)能力，是班主任專業(yè)化特有的要求。主要包括：班級(jí)教育規(guī)劃能力、班級(jí)活動(dòng)組織能力、班級(jí)文化建設(shè)能力、班級(jí)管理能力、整合教育資源形成班級(jí)教育合力的能力、心理輔導(dǎo)能力、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)能力等。這些能力是相互聯(lián)系的，是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本功[1]。此外，班主任專業(yè)化是一個(gè)漫長而艱巨的持續(xù)發(fā)展過程，是班主任個(gè)體專業(yè)水平提高的過程。因此，班主任還必須具備一定的自我反思能力及教科研能力等專業(yè)發(fā)展能力。

可見，在班主任專業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)理念是基礎(chǔ)，師德是主導(dǎo)，能力是關(guān)鍵，這些是構(gòu)成班主任專業(yè)化的三大支柱，也是新型班主任素質(zhì)的根本內(nèi)容。

3.班主任能夠走向?qū)I(yè)化

專業(yè)化是新時(shí)期班主任工作的客觀要求，但作為教師職業(yè)的一個(gè)分支，班主任能夠?qū)I(yè)化嗎？一門職業(yè)要走向?qū)I(yè)化，首先必須成為一門專業(yè)。問題是，班主任能夠成為一門專業(yè)嗎？一般認(rèn)為，一門職業(yè)能否成為一門專業(yè)，要從以下幾個(gè)方面來判斷：（1）是否有一定數(shù)量的從業(yè)人員？（2）是否需要和有專業(yè)的理論來支撐？（3）是否有一支理論研究隊(duì)伍？（4）從業(yè)者是否有較高的社會(huì)地位？能否得到社會(huì)的高度重視？（5）是否有良好的發(fā)展前景？

從目前班主任隊(duì)伍的發(fā)展情況來看，班主任從設(shè)立之日起就擁有一支數(shù)量龐大的從業(yè)者隊(duì)伍，不僅需要而且也有專業(yè)理論的支撐。自1952年班主任制度正式確立以來，以班主任為研究對象的書籍，包括教材、專著、譯著就層出不窮。其中既有班主任工作理論的探討，又有班主任實(shí)踐技能的推介，也有二者兼顧的，更有專門以班主任為研究對象的雜志。近年來，班主任研究隊(duì)伍也在不斷壯大，一線班主任和教育理論工作者都加入到班主任專業(yè)理論研究的行列。對班主任專業(yè)化發(fā)展的研究越發(fā)深入，包括班主任專業(yè)化的涵義、意義、主要內(nèi)容和途徑等的研究，都有了豐富的理論成果，為班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和新的思路。這表明，班主任工作需要并且具有專業(yè)的理論支撐。班主任隊(duì)伍日漸壯大，班主任工作已越來越受到重視，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位呈不斷提升的趨勢，班主任專業(yè)化有良好的發(fā)展前景。因此，班主任完全能夠成為一門專業(yè)，走向?qū)I(yè)化。

三、班主任專業(yè)化只能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)嗎

《意見》指出：“中小學(xué)班主任工作既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)”。隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，每種職業(yè)的專業(yè)化要求也隨之提高。作為一種專門性的科學(xué)和藝術(shù)，要使班主任的多重角色得到充分發(fā)揮，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)就十分重要。班主任是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，除了專業(yè)理論外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要。但實(shí)際工作中，很多人將班主任的專業(yè)成長僅看作是班主任工作經(jīng)驗(yàn)的自然積累，而非專業(yè)上的發(fā)展，所謂“實(shí)踐出真知”。相當(dāng)一部分人認(rèn)為，班主任的專業(yè)技能只須且只能在實(shí)踐中習(xí)得，由此派生出對班主任理論學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)的輕視。然而，在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師擔(dān)任班主任十多年甚至幾十年，付出了相當(dāng)多的精力，最后也沒有把班帶好，甚至出現(xiàn)帶一個(gè)班亂一個(gè)班的現(xiàn)象。而有的教師，雖初上講臺(tái)，卻能把一般班級(jí)帶成優(yōu)秀班集體。究其原因，顯然是與班主任的專業(yè)素養(yǎng)和技能有關(guān)。這表明，僅靠工作經(jīng)驗(yàn)的自然積累是難以做好班主任工作的。

既然班主任工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，與其他任何一項(xiàng)專業(yè)工作一樣，它必然有自己的理論基礎(chǔ)和工作模式，并隨著整個(gè)行業(yè)專業(yè)化水平的提升而不斷推陳出新。班主任工作實(shí)踐是需要用專業(yè)理論來指導(dǎo)的，也需要在實(shí)踐反思中提升和發(fā)展專業(yè)理論，生成新的專業(yè)知識(shí)。因此，專業(yè)理論學(xué)習(xí)是班主任專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要途徑。班主任的專業(yè)發(fā)展主要通過學(xué)歷教育、專業(yè)培訓(xùn)、工作實(shí)踐及反思完成，是職前培養(yǎng)和職后教育一體化的過程。其職后專業(yè)成長與發(fā)展途徑主要有以下幾方面。

首先，依靠日常工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴自然積累。通過這種途徑，班主任可以逐漸習(xí)得某些班集體建設(shè)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，成為有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者。但這一途徑不僅花費(fèi)時(shí)間長，專業(yè)成長速度較慢，而且所能達(dá)到的專業(yè)水平也不高，最多屬于經(jīng)驗(yàn)型班主任。

其次，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過這條途徑，能使班主任較快地獲得班級(jí)教育的專業(yè)理論和某些專業(yè)技能，對專業(yè)水平的提升很有幫助。然而，任何一種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式都有其局限性。書本知識(shí)和從別人那里獲得的專業(yè)知識(shí)和技能，不容易轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和行為，容易出現(xiàn)知行不一的問題。

再次，開展班主任工作行動(dòng)反思研究。要使書本知識(shí)和從別人那里獲得的專業(yè)知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)能力，還需要與自己的班級(jí)管理實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行不斷的反思和實(shí)踐驗(yàn)證，以推陳出新。這就要求班主任既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，又要在總結(jié)反思自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自己的教育認(rèn)知和教育思想，并能付諸實(shí)施。與前兩條途徑相比，可以使班主任專業(yè)化成長獲得較快的發(fā)展并發(fā)展到較高的層次，是提高班主任專業(yè)化程度的理想途徑[1]。這條途徑雖植根于班主任的工作實(shí)踐，卻是在班主任專業(yè)理論指導(dǎo)下，以專業(yè)的班主任教科研素養(yǎng)和自我反思為基礎(chǔ)的。也就是說，通過理論學(xué)習(xí)，具備一定的理論素養(yǎng)和教科研能力，是這一途徑順利開展的前提。否則，就會(huì)出現(xiàn)瞎試驗(yàn)，亂試驗(yàn)，走入班主任工作的歧途，自身專業(yè)水平也難有實(shí)質(zhì)性提升。

可見，在班主任專業(yè)發(fā)展中，這三條途徑是三位一體的，共同推進(jìn)班主任專業(yè)能力的提高。因此，絕不能出現(xiàn)輕視班主任專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕視班主任專業(yè)培訓(xùn)和科研反思行動(dòng)，僅將班主任工作看作是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自然積累的思想傾向。

參考文獻(xiàn)

[1] 班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程.人民教育，2004（Z3）.

（責(zé)任編輯 楊 子）