基于建構主義的“以寫促學”英語教學策略

趙煒

摘 要：建構主義核心觀點是給學生提供足夠的思維時空，使其主動建構自己的認知結(jié)構，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力。將建構主義的認識觀納入英語課堂的教學之中，對優(yōu)化英語教學過程，促進素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

關鍵詞：建構主義 英語寫作 策略

建構主義理論下英語課堂寫作教學策略應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到以寫促學的目的。具體化為以下四條教學策略。

一、目標指引，創(chuàng)設情境——小組討論

所謂目標指引是指對英語整個課程、各教學單元及每節(jié)寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”，從而指引對該課程的學習。所謂創(chuàng)設情境是指創(chuàng)設與“主題”相關的，學生欲知、欲寫的盡可能真實的情境。

建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。在寫作教學中為了激發(fā)學生寫的動機，教師宜多設置問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使他們產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設這樣的問題情景也要借助于文字材料、畫面、圖片等。在交流討論過程中，教師應善于啟發(fā)思維，不提供任何現(xiàn)成答案，鼓勵學生自己去尋求；教師還應鼓勵學生的討論，使他們在心理上有安全感，能自由、大膽地表達自己的見解。

二、獨立探索，積極體驗——獨立寫作

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、積極體驗，而不是僅僅聆聽別人各種經(jīng)驗的介紹和講解。而這種內(nèi)心積極感受和體驗來源于學生獨立探索的過程。積極體驗對于學生發(fā)展良好的自我意識，養(yǎng)成樂觀向上的個性是非常重要的。特別是成功的積極體驗，不僅為學生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且能促進學生形成良好的學習態(tài)度、穩(wěn)定的情緒情感、崇高的理想信念和健康的人格。

英語學習過程是學生主動建構的過程，學生要成為意義的主動建構者，就要求在學習過程中要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。布魯納認為，探索是教學的生命線，他主張在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。在英語課堂寫作教學中讓學生獨立探索就是要引導學生用學過的知識自己解決問題，特別鼓勵學生的獨創(chuàng)性。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學生，但提供的信息不能太多，以免限制和妨礙了學生的探索活動。為了幫助更多的學生獲得成功的積極體驗，在寫作教學中應注意以下兩點：為學生創(chuàng)設更多的獲得成功的機會；對學生進行良好的寫作習慣和寫作方法的指導與培養(yǎng)。

三、合作學習，營造民主氣氛——伙伴編輯

伙伴編輯是在個人獨立寫作的基礎上開展伙伴編輯、協(xié)商，通過不同觀點的交流以進一步補充、修正個人的創(chuàng)作，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。有專家研究表明，在寫作過程中，學生之間對個人的初稿做出評價有利于改變寫作的封閉感，而使寫作成為一種社會性行為。學生在教師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和辯論，可以使他們相互了解彼此的見解，以利于學習的廣泛遷移。通過這樣的合作學習，學生群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構。

在寫作教學中實施該策略，要求教師要提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言、共同探究。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵、引導學生發(fā)言和爭論。

四、反思評價，意義建構——教師點評

評價是課堂教學必不可少的手段，應成為自我分析的工具。通過評價，使學生有反思的機會，使學生掌握各種體裁的寫作技巧。因此，評價是激活學生思維的有力措施和方法。教師還可以讓學生作“評價”的評價—自我評價。自我評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。而且，自我評價是培養(yǎng)有效終生學習能力必不可少的因素，因為正確的自我評價是自主學習的一個條件。如果學生能夠正確地自我評價，他們就不會僅僅靠教師的評價，同時，還能使教師更了解學生的需要。因此，經(jīng)過反思評價能促進學生意義建構的完成。

在教學上如何實施該策略呢？學生的寫作活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可以引導學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯誤之所在。當學生經(jīng)過思考得到正確的結(jié)論時，教師要給學生以熱情的贊賞，對學生的點滴進步給予激勵性評價，這樣可以使學生創(chuàng)造性能力不斷增強。

參考文獻：

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