運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革的研究與探索

肖章柯 楊鵬 馮愛(ài)秋

摘 要：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是促進(jìn)高校教學(xué)改革的有效途徑。在實(shí)施的過(guò)程中，秉承“以生為本”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和過(guò)程管理，最終促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展的深化。當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)行了卓有成效的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 教學(xué)改革 教育技術(shù)

隨著信息科技進(jìn)步和國(guó)家信息化建設(shè)的發(fā)展，高校信息化建設(shè)也是越來(lái)越快，截至2010年，全國(guó)普通高校每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)21.8臺(tái)，本科院校校均上網(wǎng)課程達(dá)到111.2門(mén)[1]。高校信息化建設(shè)帶來(lái)了現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大變革，信息技術(shù)成為改變高校人才培養(yǎng)模式的重要力量，而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)施也日益成為教學(xué)信息化的關(guān)鍵，促進(jìn)了教育方法、教學(xué)模式、管理體制、教師觀念等諸多方面的改革與創(chuàng)新。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為高校不可缺少的重要抓手，成為促進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)是近些年來(lái)國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，這個(gè)主題是隨著時(shí)代和科技進(jìn)步發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)90年代初，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)帶動(dòng)了多媒體 CAI 教學(xué)的興起和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是繼其之后的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)主要是指將網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助手段來(lái)完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，它具有教學(xué)信息量大、時(shí)間自主性和空間開(kāi)放性強(qiáng)、可供多用戶共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等優(yōu)點(diǎn)[2]。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨國(guó)家精品課程建設(shè)和“質(zhì)量工程”的實(shí)施，以項(xiàng)目建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)高校廣泛深入地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的軟件技術(shù)和產(chǎn)業(yè)也得到了迅速發(fā)展。這些為高校廣泛深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾多高校通過(guò)開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，如Blackboard、WrebCT、Angel、Moodle 、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)建設(shè)與改革。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，不僅能促進(jìn)高校教學(xué)和管理的改變，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，符合教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授預(yù)測(cè)：2020年之前，在高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)（WebSupplemented Learning）的形式存在[3]。同時(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出：“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高?！庇纱丝梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的創(chuàng)新與變革仍需不斷地研究和實(shí)踐，仍然是高校教學(xué)改革的關(guān)注熱點(diǎn)。

促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的有效途徑

1.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)“以生為本”的指導(dǎo)思想

“以人為本”是現(xiàn)代大學(xué)教育哲學(xué)觀的體現(xiàn)，它表達(dá)了一切為了學(xué)生，一切依靠教師，一切歸師生共享的理念[4]。在管理上“以生為本”， 強(qiáng)調(diào)便于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。例如，北京聯(lián)合大學(xué)將教務(wù)系統(tǒng)（正方教學(xué)管理系統(tǒng)）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（Blackboard平臺(tái)）與視頻點(diǎn)播系統(tǒng)有效融合對(duì)接，避免“信息孤島”，極大地促進(jìn)了學(xué)生的使用，從而提高資源的使用效率，加強(qiáng)了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，為教師和學(xué)生提供更為豐富多彩的一站式服務(wù)。同時(shí)，分層培養(yǎng)的需求，能構(gòu)建較高需要、基本需要和重修需要的三層次網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，分別滿足學(xué)有余力、志在考研出國(guó)等學(xué)生的需要，滿足絕大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的基本需求和學(xué)習(xí)能力不足的自主在線學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)上，“以生為本”強(qiáng)調(diào)始終以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，即要改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)不再是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的唯一提供者，而且在教學(xué)活動(dòng)中變?yōu)橹鲗?dǎo)地位。確立學(xué)生主體地位，將教學(xué)從課內(nèi)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)與課外培養(yǎng)相銜接，構(gòu)建課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合、課內(nèi)教學(xué)與課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)相融合、啟發(fā)式、探究式、小組討論式、問(wèn)題式等多樣化教學(xué)方法，把學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學(xué)、探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力。

2.優(yōu)化課程體系，為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)創(chuàng)造條件

近年來(lái)，為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生預(yù)留自學(xué)的空間，各高校都在不同程度修訂本科生培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)、減少學(xué)生總學(xué)分。優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，需要學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；搞好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)—進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，指導(dǎo)各專業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)；同時(shí)要進(jìn)行政策配套引導(dǎo)加大課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，對(duì)于教師增加的教學(xué)性投入給予適當(dāng)補(bǔ)助等。高校教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)“教師怎么教”向“學(xué)生怎么學(xué)”來(lái)轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)性投入應(yīng)該在課程設(shè)置中予以體現(xiàn)，通過(guò)壓縮學(xué)時(shí)學(xué)分，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是，學(xué)生自學(xué)不等于“放羊”，這為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)創(chuàng)造了條件，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)性投入和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高要求。基于良好教學(xué)設(shè)計(jì)的課程，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建和學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生掌握程度不同，可以制定不同模塊內(nèi)容。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以提出更高的教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)力一般的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課程板塊進(jìn)行鞏固和求助，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的建設(shè)與共享，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)”。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，課程教學(xué)資源是關(guān)鍵。課程教學(xué)資源建設(shè)需要學(xué)校有效的政策引導(dǎo)，制定資源標(biāo)準(zhǔn)；要想促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要從原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開(kāi)發(fā)素材、課件類資源，而且更要開(kāi)發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教又能支持學(xué)的方向努力[6]。在課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方面增加了教師的工作量和教學(xué)性投入，學(xué)校要給予相應(yīng)的引導(dǎo)政策和激勵(lì)措施，一方面是教師考核聘任、教研工作量方面有計(jì)算配套措施，另一方面也在經(jīng)費(fèi)上給予適當(dāng)支持。同時(shí)，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量，建立由骨干教師做內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)中心技術(shù)人員或?qū)I(yè)課程資源制作公司做技術(shù)支持學(xué)生做配合的資源建設(shè)機(jī)制，減少了教師的工作量，也提高了教師的熱情。

4.以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用為抓手，深化教育教學(xué)改革與發(fā)展

高校教育教學(xué)改革是一個(gè)常談常新的話題。改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)還需要眾多教育研究者去積極探索。應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的整體改革，這樣才有可能真正觸動(dòng)教育思想、觀念、理論這類深層次問(wèn)題，才有可能取得深化教學(xué)改革的重大效果[7]。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改變了單純“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)與混合式教學(xué)不謀而合，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在某種意義上就是混合式教學(xué)的一種表現(xiàn)形式?；旌鲜浇虒W(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前，國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)， 使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[8]?；旌鲜浇虒W(xué)除使教師將傳統(tǒng)的教學(xué)行為由課堂內(nèi)延伸到課堂外，教師還可以通過(guò)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行面對(duì)面的講授，可以在線教學(xué)答疑等；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也由課堂上拓展到了課堂外，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能性大大增強(qiáng)。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教師的教學(xué)性投入，又可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。

5.加強(qiáng)過(guò)程管理，確保網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)效

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程的管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控是保證網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)質(zhì)量的手段。尤其需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)教師教學(xué)過(guò)程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，來(lái)確保網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)效。教師教學(xué)過(guò)程按照實(shí)施順序大概分為4個(gè)步驟：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的不同步驟和環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的質(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。例如，北京聯(lián)合大學(xué)研究出臺(tái)了《本科精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要求》《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理的暫行辦法》等相關(guān)文件，規(guī)范課程（資料）準(zhǔn)備、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程考核方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程管理。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)增量，實(shí)施過(guò)程考核。通過(guò)任課教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，把學(xué)生在瀏覽課程內(nèi)容和課程資源時(shí)，產(chǎn)生的一些過(guò)程性數(shù)據(jù)，如作業(yè)情況、交流版塊發(fā)言情況和自測(cè)的成績(jī)等都記錄下來(lái)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入考核的一個(gè)指標(biāo)。例如，北京聯(lián)合大學(xué)為強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)比重，發(fā)布了《加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)過(guò)程管理的暫行辦法》《北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生成績(jī)管理辦法》等文件，實(shí)施了“3+X”過(guò)程考核方式改革，改革傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程管控。

探討與建議

隨著在教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要推手。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，還有新的問(wèn)題需要面對(duì)：

1.與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

在實(shí)施過(guò)程中，師生都要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，確立網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作在高校教學(xué)工作中的重要地位，教師和管理人員的態(tài)度和責(zé)任感是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)開(kāi)展成功與否的關(guān)鍵。同時(shí)，深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，對(duì)教師在時(shí)間和精力方面提出了較高的要求， 勢(shì)必會(huì)增加教師的工作負(fù)荷。應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能提高學(xué)生能力、補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂不足方面的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)管理上，對(duì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)給予必要補(bǔ)償和激勵(lì)措施，注重激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度的建設(shè)，給予相應(yīng)的政策傾斜，增強(qiáng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的主動(dòng)性。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，由于外部環(huán)境條件影響，導(dǎo)致部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力差，不能很好地控制和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。因此，需要高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和科學(xué)健全的管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

在混合式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心內(nèi)容。對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的把握與掌控，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮如何更好地利用課程資源，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介安排教學(xué)組織形式，掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能并恰到好處地將其運(yùn)用到教學(xué)中。這就要求教師既要有掌握網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)功能的操作能力， 又要有一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和實(shí)施的水平。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是混合式教學(xué)開(kāi)展成功的關(guān)鍵。學(xué)校要利用培訓(xùn)交流會(huì)、研討課、教學(xué)公開(kāi)課等培訓(xùn)來(lái)提高教師的理論水平、技術(shù)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該主動(dòng)提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力， 積極使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作，提高針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在實(shí)踐中不斷探索， 使得網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)真正成為一種最有效的教學(xué)模式。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“教育信息化對(duì)于教育變革的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮”。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的研究與實(shí)踐不僅僅是教育教學(xué)管理上的問(wèn)題，而且是需要學(xué)校各方面乃至行政主管部門(mén)協(xié)同的工作。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要廣大高校管理者及教師多方面努力探索，凝練出網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新方法、新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況.

[2]張萍，吳秉會(huì).網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：意義、問(wèn)題與對(duì)策 [J]. 黑龍江高教研究 ，2010，（5）.

[3]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009，（12）.

[4]何根海.高?！耙陨鸀楸尽薄耙詭煘楸尽眴?wèn)題的審思[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）.

[5]何克抗.關(guān)于發(fā)展中國(guó)特色教育技術(shù)理論的深層思考（下）[J].電化教育研究，2010，（6）.

[6]何克抗.教育資源建設(shè)的問(wèn)題及其對(duì)策[J].電化教育研究，2010，（6）.

[7]何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].電化教育研究，2011，（1）.

[8]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（4）.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]