如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學情境

李良

摘 要：初中語文教學，需要一種自然、輕松的情境，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)情境為，學生營造積極的學習氛圍，使學生學習有身臨其境的感覺。初中語文教師只有在課前高度重視創(chuàng)設(shè)情境，課堂上學生才會聽得如癡如醉。

關(guān)鍵詞：播放音樂；畫面創(chuàng)設(shè)；飾演角色；爭論

初中學生思維活躍，已具備一定的分辨和接受能力，小學階段的灌入式教學已經(jīng)不適宜他們思維的發(fā)展，一味硬塞只會引起他們的反感與抵觸。初中語文教學需要一種自然、輕松的情境，情境的創(chuàng)設(shè)，已成為當下初中語文教學改革的重點之一。同時，初中語文教師在教學中能否科學合理地創(chuàng)設(shè)情境，也成為檢驗一個教師教學水平的重要標桿。

一、播放音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種憑借聽覺啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂語言是微妙的，也是強烈的，音樂給人美感并以特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶入特有的意境，間接地反映出現(xiàn)實生活和作曲家的意圖。所以，音樂的特殊功能是通過旋律表現(xiàn)人類最細致的心理活動和情感波動。教學中，如果能使學生通過音樂感受這種感情變化，也就能引起他們的共鳴，使他們感受到美的形象，體會到美的意境。

如教學《桃花源記》一文時，可以先播放一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》，讓學生隨樂曲細細品味文本，在音樂渲染的情境中想象文字表現(xiàn)的美好畫面，學生會陶醉在音樂氛圍中。講解課文時，讓音樂貫穿整個教學過程，在背景音樂的烘托、感染下，學生很快被帶入作品的意境，感受桃花源的優(yōu)美景色，把握作者傾注于作品中的情感。

二、通過畫面創(chuàng)設(shè)情境

借助畫面可以再現(xiàn)課文情境，把抽象的語言文字具體化、形象化，并引導學生身臨其境，產(chǎn)生心曠神怡的美感，激發(fā)學生的情感。學生不僅能立體地感知課文內(nèi)容，接受和理解文章傳遞出來的信息，也能在這些信息的影響下培養(yǎng)美感。如講授《登泰山記》時，先讓學生默讀課文，整體感知文本；然后讓學生通過朗讀感受泰山的云霧和日出之美。當學生對文本意思和作者情感不解時，可以播放泰山云霧及日出的影視片段，引導學生用課文描述畫面所展現(xiàn)的景色。將文字與畫面內(nèi)容聯(lián)系起來，抽象的文字變得具體形象，學生對文章的理解加深，作者蘊涵其中的情感就會被學生領(lǐng)悟。

三、通過飾演角色產(chǎn)生情感

表演式教學是一種輕松愉快的教學方法，也是形象化教育藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)。實踐證明，運用得當可減輕學生課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習效果。為了再現(xiàn)教學情境，教師可指導學生扮演課文中的角色。讓學生深入文本，打破教師與學生、課內(nèi)與課外、學習與活動的界限，課堂變成了舞臺，師生在舞臺上隨機表演，學生也在角色扮演的體驗中加深了對人物的理解。如教學《孔乙己》一課時，就可以采用分角色飾演的形式，請學生分別飾演孔乙己、“我”、掌柜及短衣幫，重現(xiàn)課文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的幾個場景。表演過程中，人物的表情、動作、心理活動均由學生盡情發(fā)揮。表演后，由旁觀的學生依據(jù)文本對表演的準確性進行評價，使學生在“表演—評價—再表演—再評價”中，體驗人物情感，把握人物性格。學生原本難以理解的人物內(nèi)心世界被打開了，文章揭示的人與人之間冷漠的金錢關(guān)系也為學生所理解和接受了。

四、通過爭論促進情感

蘇霍姆林斯基指出，“課要上得有趣”，才能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，也才能使學生在知識學習中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習樂趣，產(chǎn)生良好的學習情感。這一觀點對情感教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情緒是語文教學中必不可少的情緒氛圍，語文教學中的情感教學必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。因此，情感教學中教師要抓住中學生喜歡爭論的特點，營造生動活潑的情感氛圍，通過爭論激發(fā)學生學習興趣，一步步地使學生進入角色，取得較佳效果。

如在教學《孔乙己》時，可以從文章結(jié)句“孔乙己大約的確是死了”著手，提出：孔乙己最終的命運是生還是死呢？有學生認為，在當時的社會背景下，沒人會關(guān)心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生，他的命運必然是走向死亡。也有人認為，孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病，這對孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會死。不同意見的闡發(fā)、爭論，使課堂氣氛相當活躍。教師鼓勵他們充分發(fā)表個人看法，學生的積極情緒被充分調(diào)動起來，分成兩派據(jù)理力爭。真誠地探討，不但加深了學生對文本的理解，明確了作者表達的情感，同時也達成了教學情感目標。

初中語文教學的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)乎一堂語文課能走多遠，能達到怎樣的教學效果。初中語文教師只有在課前就高度重視創(chuàng)設(shè)情境，學生才會聽得如癡如醉，達到語文教學的最佳效果。