信息技術(shù)與中職數(shù)學教學課程的整合

藍月歡

摘要：數(shù)學作為一門精確的學科，它的精確性不容許出現(xiàn)絲毫的差錯，因為每一個計算步驟都會影響著結(jié)果。很多學生因為數(shù)學的高難度，而畏懼數(shù)學，厭惡學習數(shù)學。在中職學校當中，數(shù)學也是一門很重要的學科，對學生日后的職業(yè)發(fā)展也有很重要的作用。在現(xiàn)今的數(shù)學教學中，教師多半采用信息技術(shù)進行教學。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，信息技術(shù)與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職數(shù)學；教學課程；整合

中職學校是實施中等職業(yè)教育的學校，所以，學生在學習職業(yè)技術(shù)的同時，也要學習一定的理論知識，其中，數(shù)學就是很重要的學科，因為數(shù)學是從事很多工作的一門基礎(chǔ)學科。以土木工程來說，在設(shè)計圖紙的時候，工程的計算，包括地基需要打多深，建筑的高度能達到多少等等，都需要具備一定的數(shù)學知識。所以，對于理論和職業(yè)并重的中職學校來說，學生必須學好數(shù)學這一門既有理論，又能實踐的課程。而借用信息技術(shù)就可以更好地教授中職數(shù)學的課程。本文旨在討論信息技術(shù)與中職數(shù)學教學課程的整合問題，并提出一些合理化建議。

一、中職數(shù)學教學課程現(xiàn)狀

（一）教學質(zhì)量不高

在中職學校當中，一些教師所教授的課程在職業(yè)方面偏重，而且，他們覺得在日后的工作當中數(shù)學的作用并不大，所以，很多教師都忽略了數(shù)學的教學。除了一些與數(shù)學有關(guān)的專業(yè)，例如，土木工程、會計等等。有些中職學校的數(shù)學教師甚至連自己都弄不明白書本上面的知識，也許有人覺得這很夸張，但是事實是確實存在的。還有一部分的中職學校中，教師的數(shù)學知識是過關(guān)的，但是，在課堂的教學當中卻沒有認真地教學，導致學生學不到真正的知識，所以，絕大部分中職學校的數(shù)學教師表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀是教學質(zhì)量不高。

（二）學生偏科

無論是小學、初中、高中、中職學校，數(shù)學對于學生而言都是不容易學習的一門學科。因此，偏科的現(xiàn)象是十分嚴重的。在中職學校當中，學生多半都是在畢業(yè)以后就直接參加工作的，但是無論是參加工作還是在日后的繼續(xù)深造當中，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，都不能荒廢。在中職學校的學生當中，相當大一部分學生都不喜歡學習數(shù)學，原因是需要記憶的東西太多，而且計算復雜，思考得太麻煩，所以他們討厭學習數(shù)學。

（三）教學課堂枯燥

在數(shù)學的教學課堂當中，學生最大的感觸就是十分枯燥。因為，在黑板上呈現(xiàn)的都是各種計算公式和形態(tài)各異的立體圖形，還有一些特別的數(shù)字。這些內(nèi)容讓他們覺得，數(shù)學課沒有任何的趣味可言。其他課程總是多多少少有那么一點歡樂的氛圍。比如，語文，學生可以在課堂上揮斥方遒，暢所欲言；英語，學生可以用另外一種語言來交流，感覺別有新意，唯獨數(shù)學，除了數(shù)字還是數(shù)字。因此，枯燥的教學課堂對學生學習數(shù)學有很大的影響，所以，教師也要思考和探究如何讓數(shù)學的教學課堂變得生動有趣，而不再是枯燥無聊。

二、信息技術(shù)與中職數(shù)學教學課程的整合

（一）信息技術(shù)發(fā)揮的作用

1.信息技術(shù)能夠提供豐富的學習資源，對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是很有幫助的，而且可以更好地為所學的專業(yè)服務(wù)。比如，學生在中職學校學習的是土木工程專業(yè)。原本學習數(shù)學時，是教師單純的講解，學生既沒有興趣聽，又聽不懂教師所講的知識，但是，在信息技術(shù)的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術(shù)、flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學學習中的無限風光。豐富的學習資源大大地激發(fā)了學生的學習興趣，從而學生對土木工程專業(yè)也產(chǎn)生了極大的興趣。學生在畫工程圖的時候，會更加地認真，這樣會使學生學到過硬的專業(yè)知識和職業(yè)技能。

2.“多元聯(lián)系”的呈現(xiàn)方式。在信息技術(shù)與中職數(shù)學教學的整合當中。學生學習并不是機械性的記憶，而是理解性的記憶。也就是說，學生理解了以后，才能記憶得更加深刻。我們以中職學校的會計專業(yè)為例。大家都知道，會計專業(yè)需要良好的數(shù)學功底，所以，在中職學校學習會計專業(yè)的學生，一定要學好數(shù)學。而信息技術(shù)與中職數(shù)學教學整合以后，就會對會計專業(yè)產(chǎn)生很大的助力。因為信息技術(shù)所呈現(xiàn)出來的是“多元化的聯(lián)系”，使學生在學習的時候自然而然地與所學專業(yè)聯(lián)系起來，這樣的話，學生就會一邊學習數(shù)學，一邊學習專業(yè)，兩不耽誤，而且，學到的數(shù)學知識可以很快地應用到會計專業(yè)中，從而形成良性的發(fā)展。

（二）具體事例

在中職學校數(shù)學教學課程當中，學生學習的是一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學知識，并沒有想象的那么復雜。我們以第一章第一節(jié)為例。第一章第一節(jié)主要講的是有關(guān)集合的知識。

集合的概念及表示方法

1.集合是由某些指定的對象集在一起所組成的整體就叫集合，簡稱集。組成集合的每個對象稱為元素（集合的概念）。集合一般采用大寫英文字母A、B、C......來表示，他們的元素一般采用小寫英文字母a、b、c......來表示。如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A；如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A，記作aΦA(chǔ)。一般，我們把不含任何元素的集合叫做空集，記作Φ。（第一個幻燈片）

2.根據(jù)集合所含有元素個數(shù)可以將其分為有限集和無限集兩類。含有有限個元素的集合叫做有限集，含有無限個元素的集合叫做無限集。集合的性質(zhì)：（1）集合的元素具有確定性；（2）集合的元素具有互異性。由數(shù)所組成的集合稱作數(shù)集。我們用某些特定的大寫英文字母表示常用的一些數(shù)集：所有非負整數(shù)所組成的集合叫做自然數(shù)集，記作N；所有正整數(shù)所組成的集合叫做正整數(shù)集，記作N*；所有整數(shù)組成的集合叫做整數(shù)集，記作Z；所有有理數(shù)組成的集合叫做有理數(shù)集，記作Q；所有實數(shù)組成的集合叫做實數(shù)集，記作R。（第二個幻燈片）

3.在上述的具體事例中，我們看到，當講解中職學校數(shù)學（基礎(chǔ)模塊）上冊的第一章第一節(jié)時，教師采用的是PPT的教學方式，僅僅用了兩張幻燈片就把第一節(jié)的知識詳細地講解了出來。而且，學生可以很快地應用到專業(yè)當中去，在前文中我們以會計和土木兩個專業(yè)為例，在此，以計算機應用專業(yè)為例。當學生通過PPT高效地學習知識以后，可以嘗試自己也做一些類似的PPT，并且與教師的PPT進行比較，看看有哪些不足。除此之外，教師還可以激發(fā)學生的探索能力。例如，我在計算機班上“對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這節(jié)課時，安排學生到機房進行上機操作，學生利用幾何畫板數(shù)學軟件探究對數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過親自動手繪制對數(shù)函數(shù)的圖像改變a的大小，認識對數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；還有的學生進一步探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對數(shù)函數(shù)圖像之間的關(guān)系。把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學實驗室”，學生通過自己的活動得出結(jié)論，激發(fā)學生學習的興趣。信息技術(shù)與中職數(shù)學教學的整合，最大的優(yōu)點就是可以把信息技術(shù)大量地應用到學生所學的專業(yè)中去，而且最大化地為所學的專業(yè)服務(wù)。

（三）整合時要注意的要點

1.在使用信息技術(shù)進行數(shù)學教學當中，需要注意的一點就是，絕對不可以讓信息技術(shù)占有過大的比重，而是要使用其進行輔助教學。在整合的過程中，還是要為學生所學的專業(yè)考慮，因為，中職學校培養(yǎng)的學生，專業(yè)是主導，其他都是為專業(yè)輔助的。

2.信息技術(shù)作為迅速發(fā)展的一門技術(shù)，對于學生的誘惑力是很大的，大多數(shù)學生都愿意接觸新鮮的事物。但是，需要注意的是，教師要正確地引導學生的思維，使學生的思維始終都要在自己所學的專業(yè)上面。信息技術(shù)與中職數(shù)學教學的整合最終的服務(wù)對象就是學生所學的專業(yè)，而不是單純的理論性知識，這一點，教師要尤其注意。

3.有些教師在看到信息技術(shù)對數(shù)學教學產(chǎn)生的巨大影響以后，便對信息技術(shù)情有獨鐘，只要在教學的時候就一定會使用信息技術(shù)，本來簡單的知識被弄得十分復雜，反而使學生沒有辦法很好地學習。同時，因為數(shù)學對于學生的專業(yè)學習有著很大的影響，當簡單的知識被弄得復雜以后，就會導致學生對所學習的專業(yè)產(chǎn)生偏差。這種情況在現(xiàn)實當中時有發(fā)生，所以，在進行信息技術(shù)與中職數(shù)學教學整合的時候，要考慮是否會對學生所學的專業(yè)產(chǎn)生影響。

三、合理化建議

（一）及時地更新信息技術(shù)設(shè)備

在中職學校信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合當中，數(shù)學課本不會頻繁地變化，但是信息技術(shù)卻是不停地變化著，那么使用信息技術(shù)的設(shè)備也要及時地更新。信息技術(shù)設(shè)備不僅僅可以更好地輔助中職數(shù)學教學，還可以對學生所學專業(yè)產(chǎn)生積極的影響。在此，以計算機專業(yè)為例，中職學校計算機專業(yè)的學習對于信息技術(shù)設(shè)備是有一定要求的，教師必須使用一些先進的設(shè)備，才能更好地對計算機專業(yè)的學生進行教學。

（二）及時地交流經(jīng)驗

在中職學校的教學當中，雖然使用了信息技術(shù)，但是每位教師的授課方式不一樣，使用信息技術(shù)的方法和程度也不一樣，因此，教師之間必須及時地交流經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕。數(shù)學教材雖然不是經(jīng)常的變化，但是教師經(jīng)過長年累月的授課，一定會發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與數(shù)學教學課程整合過程中所產(chǎn)生的一些問題。因此，教師之間及時的交流可以避免問題的發(fā)生。同時，交流可以促進教學方式的改變，使信息技術(shù)在與數(shù)學教學課程整合的時候更加完美，達到更好的效果。

（三）不可以強制整合

信息技術(shù)與中職數(shù)學教學的整合完全是為了學生所學的專業(yè)服務(wù)。如果整合之后不利于學生所學習的專業(yè)，或者對專業(yè)沒有太大的幫助，那么就沒有必要進行整合。中職學校的學生在畢業(yè)之后就要參加工作，所學習的專業(yè)基本上可以定性為未來要進入的行業(yè)，所以，在整合的時候，對于專業(yè)的有利發(fā)展是排在第一位的。再有一點，整合是以數(shù)學教學為主的，而數(shù)學教學又是為了專業(yè)服務(wù)的，所以，無論怎樣分析，都是把專業(yè)排在第一位，只有對專業(yè)有利的情況下，才能進行整合。

四、總結(jié)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，每個學科都可以使用信息技術(shù)來進行教學，但是，最根本的教學還是在于教師，而不是信息技術(shù)。所以，在整合信息技術(shù)與中職學校數(shù)學教學課程的時候，要考慮到實際環(huán)境和學生能否適應。只有良好地進行整合，才能使教師授課順利，學生理解知識不偏差。這樣的結(jié)果才是我們最想得到的，當二者產(chǎn)生某些沖突的時候，可以暫時不使用信息技術(shù)，而采用別的方式，畢竟信息技術(shù)只是一種技術(shù)，它并不是萬能的。只有將信息技術(shù)適時地在數(shù)學教學課程中運用，才能提高課堂教學效果。

參考文獻：

1.陳曦，《淺析博客對小學生綜合實踐活動的促進》[J]，《快樂閱讀（上旬刊）》，2012.8

2.木沙·阿勒瑪，《信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的整合》[J]，《教育信息化》，2004.11

3.詹青龍、周明星，《中等發(fā)達地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育信息化教學模式研究》[J]，《天津職業(yè)技術(shù)師范學院學報》，2003.2

4.何克抗，《迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)》[J]，《中國電化教育》，2006.08

5.于陽，《淺談國內(nèi)外教育信息化的兩種主導思想》[J]，《中國信息界》，2011.4

6.韋文山、武慧麗，《角色定位：信息時代教師的困惑》[J]，《信息系統(tǒng)工程》，2010.5

【責編 田彩霞】