如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

王健

摘要：朗讀是閱讀教學(xué)中最常見、最基本的訓(xùn)練，也是學(xué)生理解課文的重要途徑。如何讓學(xué)生把一篇課文讀通、讀懂、讀好是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文課堂加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，把朗讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，是語文教師的基本功。本文以《梅花魂》一課為例，探討了語文教學(xué)中如指導(dǎo)學(xué)生朗讀的做法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0117-02

朗讀是閱讀教學(xué)中最常見、最基本的訓(xùn)練，也是學(xué)生理解課文的重要途徑。一篇文質(zhì)兼美的文章，只有通過聲情并茂地朗讀，才會(huì)更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者滲透在字里行間的思想感情。朗讀時(shí)越是感情充沛，情感體驗(yàn)就越是深刻。如何讓學(xué)生把一篇課文讀通、讀懂、讀好是語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以我認(rèn)為語文課堂要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，把朗讀貫穿于課堂教學(xué)的始終。下面我以《梅花魂》一課為例，談?wù)勎沂侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生朗讀的。

1 校正字音，讀通課文

所謂校正字音，就是要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，合乎普通話要求。在學(xué)生初次接觸文章時(shí)，肯定會(huì)有一些生字、生詞，易混淆的多音字、形近字，不能準(zhǔn)確發(fā)音，影響學(xué)生順利閱讀課文。此時(shí)要讓學(xué)生一邊輕聲慢讀課文，一邊利用工具書解決難題，還要把這些難讀的字詞用筆畫下來，標(biāo)上拼音或聲調(diào)，然后重點(diǎn)連讀數(shù)遍，連同生詞所在的句子反復(fù)朗讀幾遍，熟記在心。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)將生字、難句的障礙掃除時(shí)，再讓學(xué)生跟錄音輕聲朗讀課文或讓多名學(xué)生分節(jié)朗讀，再次校正字音，查漏補(bǔ)缺。從而達(dá)到學(xué)生讀書不漏字，不添字，不誤字，不用方言，不讀破句的要求，也就是把課文讀正確、讀通順。如《梅花魂》一課中出現(xiàn)的生詞比較多："訓(xùn)斥"、"玷污、""稀罕"、"秉性"……多音字如"干嗎"的"嗎"，折節(jié)的"折"……難讀句子"孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？"等，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，方可在朗讀中掃除障礙，已達(dá)到讀通課文的目的。

2 抓住重點(diǎn)，讀懂課文

南宋哲學(xué)家和教育家朱熹在《朱字讀書法》中寫到"重讀精思""書讀百遍，其義自現(xiàn)"。的確，朗讀是理解課文的重要方式，朗讀要抓住重點(diǎn)段，重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語。以讀代講，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)體會(huì)。在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直撲重點(diǎn)段："是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國(guó)最有名的花……愈是寒冷，愈是風(fēng)氣雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈氣、有骨氣的呀！……一個(gè)中國(guó)人，無論在怎樣的環(huán)境里總要有梅花的秉性！……幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的人物。他們不管經(jīng)歷多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是不肯低頭折節(jié)，他們就像這梅花一樣"。這是本課理解內(nèi)容，體會(huì)中心的關(guān)鍵段。我首先通過自己的節(jié)奏鮮明、感情充沛的范讀使學(xué)生感知其中蘊(yùn)藏的情趣、情景，讓他們自然投入文中角色。然后提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，去思考，去體會(huì)，去悟情。問題的設(shè)計(jì)是這樣的：1、梅花魂象征什么？2、梅花具有什么精神？3、外祖父說這段話的目的是什么？4、表現(xiàn)了外祖父什么樣的情感？最后引導(dǎo)學(xué)生把握文章的語言節(jié)奏、句式等，揣摩其中蘊(yùn)含的情趣含義。學(xué)生通過邊讀邊思，明白了外祖父珍愛梅花的原因是：梅花是中華民族的象征，梅花是最有品格、有靈氣、有骨氣的。梅花是無數(shù)有氣節(jié)的中華民族優(yōu)秀兒女的象征。外祖父給我說這段話的目的在于教育我要做一個(gè)有梅花精神的人。表現(xiàn)了外祖父熱愛祖國(guó)，眷戀祖國(guó)的赤誠之心。這樣就為學(xué)生更深入的理解課文內(nèi)做好了鋪墊。接下來讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自由朗讀全文，充分體會(huì)作者的思想感情。

3 激發(fā)興趣，熟讀課文

"興趣是最好的老師"只有激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，才能達(dá)到讀熟課文的目的。一篇課文如果讓學(xué)生一味地采用一種方式讀，學(xué)生便會(huì)越讀越?jīng)]勁，從而產(chǎn)生乏味。采用多種多樣的方法讀，是激發(fā)學(xué)生興趣避免乏味的好方法。讀書的方法有很多，有教師范讀，引讀；全體學(xué)生集體讀；個(gè)別學(xué)生表演讀；分組比賽讀、分角色讀、自由讀等等。初讀課文時(shí)多采用教師范讀，學(xué)生跟讀或自由朗讀的形式。前者可以起到示范的作用，幫助學(xué)生快速接受內(nèi)容，后者有利于照顧到不同學(xué)生，有利益學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。當(dāng)遇到人物對(duì)話的語段時(shí)，為突出人物的不同性格特點(diǎn)，挑選幾名有特色的學(xué)生，分角色讀朗讀，有趣有益。在《梅花魂》一課的教學(xué)過程中，我就采用了分角色讀課文。選出聲音具有特色的四名學(xué)生分別代表作者、孩子、外公、媽媽來讀，在幾個(gè)同學(xué)繪聲繪色的朗讀中，學(xué)生對(duì)孩子的天真無邪，外公的心事重重，眷戀祖國(guó)之情理解得更為深刻。當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，我放手讓學(xué)生自由組合分組賽讀，更激發(fā)了學(xué)生"我要讀書"的欲望。頓時(shí)課堂上一片熱鬧非凡的景象。學(xué)生在愉悅中獲取了知識(shí)。對(duì)于那些感情充沛，情緒激昂的段落，如《狼牙山五壯士》一課的結(jié)尾幾段，讓學(xué)生分組賽讀或齊讀既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能活躍課堂氣氛。采用什么樣的方法，因文而異，教師應(yīng)精心選擇。這樣，一堂課，一篇課文，一段話，雖然所讀遍數(shù)多，但因?yàn)榉绞礁鳟?，學(xué)生讀而不厭，興趣不減，效果很好。

4 入情入境，讀好課文

蘇霍姆林斯基指出："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。"當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生"入情入境"，因情而自得，按"得"去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展"向老師的范讀挑戰(zhàn)"活動(dòng)。

評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

有感情地朗讀課文是朗讀的最高要求。只有學(xué)生對(duì)課文有了較深的理解，能把握作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，入情入境，才能產(chǎn)生共鳴。同時(shí)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆曊{(diào)、音量、速度、停頓等技巧才能把課文有感情地朗讀出來。如：在教學(xué)"回國(guó)那一天正是元旦，雖然……也畢竟涼颼颼的……赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人的白發(fā)……"一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住"涼颼颼的""一下子衰老了許多……"等句，體會(huì)外祖父那一刻冰涼的心，傷感的心。細(xì)細(xì)體味出了一個(gè)客居他鄉(xiāng)的老人深深地眷戀祖國(guó)母親的情懷。然后指導(dǎo)學(xué)生用傷感的語氣，緩慢的語速，懷著對(duì)老人的無比同情慢讀課文。這樣，學(xué)生的朗讀就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到情感的升華，達(dá)與文章相通交融的境地。

總之，沒有朗朗書聲的課堂是沉悶的課堂；沒有教學(xué)生讀好課文的語文課堂是失敗的課堂。朗讀應(yīng)該必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。作為一名語文教師，必須高度重視課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。