翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。為檢驗(yàn)其效果，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果。分析認(rèn)為，僅僅做到形似而非神似是教學(xué)實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對(duì)話。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂教學(xué)； 反思

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 盧強(qiáng)（1981—），男，山東臨沂人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用研究。E-mail：lugezhuang_09@126.com。

“學(xué)生在家通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”）逐漸風(fēng)靡全球。國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，但主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面，還沒有看到從實(shí)證的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的案例。為此，筆者于2012年秋對(duì)信陽(yáng)師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究，以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、方法與注意事項(xiàng)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作實(shí)踐技能，實(shí)則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的綜合性實(shí)踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識(shí)和程序性操作知識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著對(duì)“如何應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將程序性操作知識(shí)與具體實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用原理、規(guī)則等解決具體問(wèn)題”的隱性知識(shí)的授導(dǎo)，[1]這些知識(shí)難以通過(guò)傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得，必須經(jīng)過(guò)一些特殊的方式（如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了革新?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程的實(shí)際要求，我們從教學(xué)視頻和實(shí)踐活動(dòng)兩方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)備。

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備

依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”，“素材采集、導(dǎo)入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特效”， “視頻動(dòng)畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，“音頻制作”等模塊。同時(shí)，為了便于學(xué)生觀看和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，又將各模塊細(xì)化為“知識(shí)點(diǎn)組”，并針對(duì)“知識(shí)點(diǎn)組”進(jìn)行課前教學(xué)視頻錄制，如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中，我們又將其細(xì)化為“模擬攝錄一體機(jī)視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機(jī)視頻采集”和“素材導(dǎo)入與管理”等三個(gè)“知識(shí)點(diǎn)組”，并針對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)組”錄制教學(xué)視頻，這樣不僅方便了視頻錄制工作，還減縮了單個(gè)視頻的長(zhǎng)度（單個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在5～15分鐘），使得單個(gè)視頻針對(duì)性更強(qiáng)，便于學(xué)生觀看。教師自行錄制教學(xué)視頻不僅能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性錄制多種版本的教學(xué)視頻，[2]有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，自制教學(xué)視頻對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們還搜集、整理了與課程相關(guān)的視頻資料，以備學(xué)生選擇。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)

“非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合并偏重實(shí)踐性的課程，其課程教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，才能保證學(xué)生實(shí)踐能力的提升，達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。為此，我們以“課程內(nèi)容體系為中心，聯(lián)系社會(huì)需要，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性實(shí)踐任務(wù)”為原則，設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)中，我們針對(duì)不同類型的知識(shí)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)（如：本體類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景化實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)；認(rèn)知類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)或面向真實(shí)世界、真實(shí)問(wèn)題的假設(shè)性任務(wù)；現(xiàn)象類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)交流性、分享類或協(xié)作類任務(wù)[3]），并在難度上將它們分為知識(shí)鞏固和技能拓展兩類實(shí)踐活動(dòng)。其中，知識(shí)鞏固類實(shí)踐活動(dòng)是針對(duì)視頻講解而設(shè)計(jì)的具體操作練習(xí)式的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，是必做項(xiàng)目，其目的是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)或技能；技能拓展類實(shí)踐活動(dòng)是指具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，不僅要求學(xué)生掌握基本的操作技能，還要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)踐情境，綜合運(yùn)用已有的理論知識(shí)、操作技能創(chuàng)造性地處理實(shí)際問(wèn)題，是選做項(xiàng)目，此類任務(wù)主要是為了促進(jìn)知識(shí)與技能的升華。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在借鑒美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中、克林頓戴爾（Clintondale）高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，[4]結(jié)合“非線性編輯”課程特點(diǎn)和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華”三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程（見圖1）。

1. 課前自學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。[5]這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識(shí)、技能等的接受、理解，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧。在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤，并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。其次，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧，并通過(guò)完成技能鞏固類實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)來(lái)檢查學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或不足。如遇到問(wèn)題，可以通過(guò)面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論來(lái)解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，可通過(guò)交流平臺(tái)提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

2. 課中內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。[6]要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，必然需要教師組織有效的課堂活動(dòng)。這里的課堂活動(dòng)不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動(dòng)，而是重視知識(shí)、技能與個(gè)體生命的深度擁抱，是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識(shí)的過(guò)程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。在“非線性編輯”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們根據(jù)課下收集、整理的問(wèn)題的性質(zhì)決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問(wèn)題研討為主體的討論式課堂”。如果問(wèn)題是操作性的、過(guò)程性的或通過(guò)教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問(wèn)題是爭(zhēng)議性的、理論性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師通過(guò)5～10分鐘的講解很難說(shuō)清楚，則組織討論式課堂活動(dòng)。

在探究式課堂中，首先教師對(duì)學(xué)生所遇到的操作性問(wèn)題或疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，演示操作過(guò)程。接著，向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化。探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)（或由教師總結(jié)或反饋），即通過(guò)有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，熟練掌握操作技能。

組織討論式課堂時(shí)，首先也是對(duì)問(wèn)題的講解。只是問(wèn)題的性質(zhì)不同，這里的問(wèn)題不再是程序性或操作性的問(wèn)題，而是理論知識(shí)的難點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問(wèn)題。教師的講解是對(duì)問(wèn)題的概述與說(shuō)明，之后教師拋出經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和加工的更具討論性質(zhì)的問(wèn)題，從而引起學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講解問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考與爭(zhēng)鳴。教師此時(shí)要注意引導(dǎo)好討論方向，以免討論偏離主題。討論結(jié)束后，教師則對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行梳理與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)組織對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題或假設(shè)，有些問(wèn)題或假設(shè)教師可能從來(lái)沒遇到過(guò)。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。[7]同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。這對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

3. 課后升華階段

通過(guò)課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識(shí)，[8]要把這些知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識(shí)，習(xí)得操作技能，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的無(wú)意識(shí)的“利器”。這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術(shù)。因?yàn)橹R(shí)不能僅僅停留在知道是什么，為什么是，更應(yīng)在這些理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多的思想結(jié)構(gòu)間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策并解決問(wèn)題，[9]這不僅需要練習(xí)、反思，也需要在實(shí)際問(wèn)題情境中的鍛煉。因此，在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)每一“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)了技能拓展類實(shí)踐任務(wù)，在課堂活動(dòng)后布置下去，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)輔以反思活動(dòng)，促使學(xué)生課后自主探究與反思，促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，如對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)課程或教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)媒介手段的評(píng)價(jià)等。[10]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先使用視頻自學(xué)，再組織課堂討論或問(wèn)題講解，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的”、將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)處理的新型教學(xué)形式，知識(shí)學(xué)習(xí)在課前通過(guò)視頻自學(xué)完成，而課堂活動(dòng)主要是為了知識(shí)的內(nèi)化與深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)理應(yīng)放在改變或推動(dòng)教學(xué)改革的內(nèi)容上，如：教學(xué)媒介材料的優(yōu)劣，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段是否處理得當(dāng)，教學(xué)形式是否普遍被學(xué)生接受，以及是否有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展等方面。為此，我們按照教學(xué)視頻資源、課堂活動(dòng)組織、交流與溝通和學(xué)習(xí)成效等四個(gè)維度設(shè)計(jì)并制作了“非線性編輯”課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)對(duì)授課對(duì)象——2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)班的65名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷65份，回收65份，其中有效問(wèn)卷64份，有效率98.5%；然后將獲得的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）教學(xué)視頻資源效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)課前觀看教師提供的教學(xué)視頻習(xí)得知識(shí)、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的組織，關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。也就是說(shuō)，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障。對(duì)“非線性編輯”課程的教學(xué)視頻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻資源的視覺效果較好，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，且認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻長(zhǎng)度比較適中，便于觀看。同時(shí)普遍認(rèn)為教師能及時(shí)提供視頻的重難點(diǎn)講解手冊(cè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。然而對(duì)教學(xué)視頻的互動(dòng)性評(píng)價(jià)較差，普遍認(rèn)為該課程的教學(xué)視頻沒有有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和學(xué)習(xí)的持續(xù)（相關(guān)數(shù)據(jù)見表1）。同時(shí)，對(duì)視頻教學(xué)資源長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為1分鐘比較適合， 53.1%的認(rèn)為5～10分鐘比較合適，23.4%的認(rèn)為2～5分鐘比較合適，18.8%的認(rèn)為10～20分鐘比較合適，3.2%的認(rèn)為需要大于20分鐘?？梢?，視頻教學(xué)資源長(zhǎng)度最好控制在2～20分鐘。當(dāng)然，教學(xué)視頻的長(zhǎng)度還要考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，如果知識(shí)點(diǎn)組比較復(fù)雜、難以理解，可以適當(dāng)延長(zhǎng)視頻長(zhǎng)度，若相反可適當(dāng)縮短長(zhǎng)度。當(dāng)問(wèn)及何種形式的視頻能激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，“講解生動(dòng)形象，條理清晰的”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性的”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時(shí)間長(zhǎng)度、畫面質(zhì)量、聲音質(zhì)量（本題項(xiàng)為復(fù)選題）?？梢?，教學(xué)視頻是否具備吸引力的關(guān)鍵在于主講教師對(duì)知識(shí)處理是否合理、有序，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析是否清晰、明了，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵講解是否深徹、有啟發(fā)性。

注：表中各題的答案按照李克特五等級(jí)選項(xiàng)進(jìn)行編制，表中數(shù)字從1到5代表了認(rèn)同的五級(jí)，數(shù)字越大，表示被調(diào)查者越認(rèn)同題目所陳述的內(nèi)容。

（二）課堂活動(dòng)效果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂，是質(zhì)疑問(wèn)難、知識(shí)相遇、思想碰撞的場(chǎng)域，是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討，是師生的互動(dòng)交流。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂講解組織得較多，而頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式的課堂討論組織得較少。因此，對(duì)課堂發(fā)言頻率的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低，普遍認(rèn)為自己在課堂討論中的發(fā)言較少或幾乎沒有有價(jià)值的發(fā)言（以上內(nèi)容的相關(guān)數(shù)據(jù)見表2），由此造成課堂活躍程度評(píng)價(jià)較差（調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有28.6%的學(xué)生認(rèn)為比較活躍）。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因不能僅僅歸結(jié)為教師沒能引起討論（4.7%的學(xué)生認(rèn)為教師能非常好地提出問(wèn)題，激發(fā)討論；34.4%的認(rèn)為比較好；42.2%的認(rèn)為一般；其余的認(rèn)為比較不能或非常不能），同時(shí)還應(yīng)考慮課堂討論文化不足造成的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍害怕在課堂上，特別是在集體面前發(fā)言（一點(diǎn)也不害怕或比較不害怕的僅占25%），所以課堂的活躍程度也就不是特別好。因此，要組織好課堂討論，不僅要求教師做好引導(dǎo)組織工作，還要求在日常教學(xué)中營(yíng)造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和習(xí)慣。

在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)不僅是課堂內(nèi)化知識(shí)、深化理論的重要手段，還是貫通課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華等三個(gè)階段的策略和工具，也是課堂組織的一種方式。因此，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動(dòng)組織得比較多（非常多17.2%，比較多50%，一般18.8%，其余的為比較少或非常少），難度比較適中（非常適中6.3%，比較適中70.3%，一般18.8%，其余的為不適中或非常不適中）。學(xué)生普遍認(rèn)為針對(duì)性強(qiáng)（30.5%）、有創(chuàng)造性（30.5%）、自由發(fā)揮較強(qiáng)（29.3%）的探究型任務(wù)比較受歡迎，而“依葫蘆畫瓢”式的機(jī)械性操作（4.9%）普遍受到抵制。因此，要保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，必然要依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性、能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)。

（三）交流與溝通效果分析

“非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程，其知識(shí)、技能不免會(huì)具有較強(qiáng)的情境依賴性、內(nèi)隱性等特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的參與、體驗(yàn)以及實(shí)踐之后的反思和共享等對(duì)知識(shí)習(xí)得的作用，[11]也就是知識(shí)在體驗(yàn)中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。溝通、交流與分享不僅是解決疑問(wèn)的方法，還是生成智慧、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融合的有效路徑。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為交流互動(dòng)非常重要（53.1%的認(rèn)為非常重要，42.2%的認(rèn)為比較重要，認(rèn)為一般及其以下的僅占4.7%），但課下通過(guò)面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)手段（如QQ、飛信、微信等）進(jìn)行交流的頻率較低，與同學(xué)進(jìn)行合作或協(xié)作探究的頻率也較低，與教師的交流則更少（見表3）?？梢?，學(xué)生雖能意識(shí)到交流和溝通對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，卻由于害羞或原有習(xí)慣而使實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中交流、合作較少。打破原有習(xí)慣，克服害羞心理，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的有效溝通，是達(dá)成群體智慧生成的有效途徑。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果分析

站在教的立場(chǎng)上，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)，而站在學(xué)的立場(chǎng)上，它被稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。無(wú)論從教的立場(chǎng)還是學(xué)的立場(chǎng)，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)結(jié)果是指通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能的總和，是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。為有效確定翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我們從學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析。學(xué)生自評(píng)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為比較好地（非常熟練的7.8%，比較熟練的42.2%，一般的40.6%，僅有9.4%的認(rèn)為掌握的比較不熟練或幾乎不會(huì)）掌握了非線性編輯技術(shù)，具備利用所學(xué)軟件剪輯視頻的能力。教師評(píng)價(jià)方面，我們依據(jù)歷年該課程評(píng)價(jià)的方式——以“非線性編輯”課程作品評(píng)價(jià)量規(guī)為工具，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，與往屆學(xué)生相比，學(xué)生對(duì)非線性編輯的技能并沒有較為明顯的提升。

三、反思與審視

通過(guò)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得水平。分析其原因發(fā)現(xiàn)，我們雖在“形”上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有做到“神”似。雖錄制了視頻，但互動(dòng)性、交互性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)興趣，激起討論；雖進(jìn)行了課堂探究活動(dòng)，但操作性任務(wù)比重高，難以培養(yǎng)高級(jí)思維與技能；雖重視交流溝通，但由于氛圍營(yíng)造不足，造成溝通流于形式。若想從形似走向神似，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（一）師生角色重定位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)

1. 教師角色重定位：實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“基”

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。[12]教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過(guò)制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)的不同理解，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。

（1）教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的物質(zhì)前提。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻。不僅要求教師會(huì)錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、有吸引力。同時(shí)，要為視頻提供引導(dǎo)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的視頻副本，供學(xué)生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻時(shí)能集中精力在視頻內(nèi)容上，并幫助學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊?，教學(xué)視頻研發(fā)者與建構(gòu)者的角色不僅對(duì)教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)知識(shí)處理能力、知識(shí)講解能力等提出了新的要求，還對(duì)教師工作的時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者

如果說(shuō)學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話，那么互動(dòng)交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。然而實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動(dòng)時(shí)間是不夠的，還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，主動(dòng)加強(qiáng)師生、生生間的相互合作與交流，使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問(wèn)難、交流思想、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來(lái)，改變過(guò)去以知識(shí)講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知、情感需要，[13]創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、交流和合作中發(fā)展自我。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系也從“控制”、“對(duì)立”走向“交往”、“對(duì)話”。教師成為課堂活動(dòng)的組織者、參與者和對(duì)話者。教師通過(guò)對(duì)話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點(diǎn)，適時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)引導(dǎo)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)域。

（3）課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

課前視頻是課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂，課后探究則是知識(shí)深化、技能提升的過(guò)程。此時(shí)，教師不再是課前的研發(fā)者，也不再是課中的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，而變成學(xué)生課后探究活動(dòng)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師逐漸隱退為學(xué)生自主探究活動(dòng)中遇到困難時(shí)的幫手，在學(xué)生遇到困難時(shí)，拉學(xué)生一把，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)；隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后及時(shí)反思，記錄所思，外化所思，促進(jìn)知識(shí)升華。

2. 學(xué)生角色重定位：課堂翻轉(zhuǎn)的“本”

“顛倒的教室”不是學(xué)生毫無(wú)組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)，[14]而是在精心設(shè)計(jì)的課堂探究活動(dòng)或討論活動(dòng)引導(dǎo)下的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過(guò)程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺學(xué)習(xí)視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識(shí)?？梢姡D(zhuǎn)課堂是一個(gè)建構(gòu)深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角，[15]學(xué)生只有從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在興趣的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究，才能成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人，才能真正提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

（二）精制課程教學(xué)視頻：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石

觀看課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。如果學(xué)生不能按時(shí)學(xué)習(xí)完課前教學(xué)視頻，就沒有辦法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，精心設(shè)計(jì)、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基石。反思課程教學(xué)實(shí)踐，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高課程教學(xué)視頻的質(zhì)量。首先教學(xué)視頻應(yīng)精細(xì)設(shè)計(jì)且有針對(duì)性。所謂精細(xì)設(shè)計(jì)是指要合理細(xì)化課程的知識(shí)點(diǎn)，并形成涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)點(diǎn)組”體系。當(dāng)然“知識(shí)點(diǎn)組”不能太大也不能太小，太大難以在有限的時(shí)間內(nèi)將其講透徹、講明了；太小易造成知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握。所謂有針對(duì)性是指每個(gè)教學(xué)視頻均要對(duì)應(yīng)特定的“知識(shí)點(diǎn)組”，從而利于學(xué)生查找、觀看與學(xué)習(xí)。這就要求在視頻錄制前，根據(jù)課程內(nèi)容，細(xì)化課程知識(shí)，形成精細(xì)的課程“知識(shí)點(diǎn)組”體系。同時(shí)，針對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)視頻錄制方案和視頻講解方案，并按設(shè)計(jì)精心錄制視頻。這均對(duì)教師處理課程知識(shí)內(nèi)容的能力與教學(xué)視頻設(shè)計(jì)能力提出了新要求，特別是針對(duì)單個(gè)“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)并錄制微視頻的能力提出了新的要求。其次，教學(xué)視頻應(yīng)力爭(zhēng)結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。視頻做得結(jié)構(gòu)合理、條理清晰固然不難，然而要做到生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)卻著實(shí)不易。必然要求在具體的教學(xué)視頻錄制中，注意用語(yǔ)，巧用案例，以例言知。同時(shí)，視頻不同于課堂教學(xué)，教師在視頻錄制時(shí)不能及時(shí)感知學(xué)生的疑問(wèn)。因此，在視頻錄制中，可巧用等待技巧，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，給予學(xué)生思維參與的機(jī)會(huì)，提高視頻的互動(dòng)性?！爸處煾]桂梅在教《秋天的懷念》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)‘母親的愛與忍這一文章主題，向?qū)W生提問(wèn)‘母親忍住的還有什么？在學(xué)生回答的過(guò)程中，她的一句‘繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待中，學(xué)生能夠感受到教師的肯定和鼓勵(lì)，能夠體驗(yàn)到安全的氣氛。在這樣的安全感及成功的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，養(yǎng)成樂(lè)于嘗試、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”[16]當(dāng)然，等待還給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教師思維的碰撞，增強(qiáng)了視頻的互動(dòng)性。最后，教學(xué)視頻要畫面清晰、音質(zhì)良好、時(shí)間長(zhǎng)度適中，從而使視頻能看、易看。

（三）重建“對(duì)話”：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的變化是知識(shí)傳授在課下通過(guò)信息技術(shù)的幫助來(lái)完成，而課堂成為師生對(duì)話、達(dá)成理解的場(chǎng)所。對(duì)話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對(duì)話中，教師和學(xué)生都為教育活動(dòng)所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動(dòng)，因此對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話……這種對(duì)話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。[17]課堂只有成為師生對(duì)話、互動(dòng)與交流的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，才能促進(jìn)“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識(shí)”。[18]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)組織中，應(yīng)堅(jiān)持“尊重彼此的觀點(diǎn)，尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或‘經(jīng)歷，言論、信仰和行動(dòng)的自由，共同決定對(duì)話的形式和內(nèi)容，關(guān)心具體的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體行動(dòng)（實(shí)踐）驗(yàn)證”等原則，重建課堂“對(duì)話”。[19]也就是說(shuō)，首先應(yīng)營(yíng)造一個(gè)尊重、自由、平等的課堂氛圍；其次，結(jié)合課前學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話空間；最后要精心組織課堂對(duì)話活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“意義溪流”的自由流動(dòng)。同時(shí)，在組織課堂對(duì)話活動(dòng)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的“獨(dú)白型教學(xué)對(duì)話”，恰當(dāng)使用“技術(shù)型教學(xué)對(duì)話”，力爭(zhēng)做到“生命型教學(xué)對(duì)話”。[20]這樣，才能使課堂真正成為知識(shí)碰撞、生命相遇的場(chǎng)域。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，進(jìn)行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對(duì)話是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。

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