翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議

朱宏潔 朱赟

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行。“翻轉(zhuǎn)課堂”源于薩爾曼·可汗一個(gè)偶然的教學(xué)方式，后經(jīng)可汗等人的試驗(yàn)推廣發(fā)展為今天意義的翻轉(zhuǎn)課堂。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)雖然包括課前設(shè)計(jì)制作精良的視頻等多個(gè)環(huán)節(jié)，但其中最關(guān)鍵的要素仍然在教師。教師要樹立新的教學(xué)理念，不斷提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在此基礎(chǔ)上，文章還提出了翻轉(zhuǎn)課堂要重視教師作用、需要信息技術(shù)的支持、引起教學(xué)評(píng)價(jià)的改變及促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合等方面的思考。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂教學(xué)； 微課程； 教師

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 朱宏潔（1978—），男，江蘇泰州人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)理論研究。E-mail：tz_zhj1@163.com。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)與發(fā)展

（一）由來(lái)

提及翻轉(zhuǎn)課堂就不得不說(shuō)可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）?？珊梗霞永崦绹?guó)人，自幼學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，曾獲麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位以及哈佛商學(xué)院工商管理碩士學(xué)位。畢業(yè)后，可汗成為一家金融機(jī)構(gòu)的對(duì)沖基金分析員。2004年，可汗上七年級(jí)的表妹納迪亞遇到數(shù)學(xué)難題，向可汗求助。可汗通過(guò)雅虎聊天軟件、互動(dòng)寫字板與電話來(lái)解答表妹的問(wèn)題。隨后，可汗的一些其他親戚朋友也陸續(xù)開始向他咨詢一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。可汗一時(shí)忙不過(guò)來(lái)，就索性把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站。為了讓使用者更有耐心理解、消化視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，可汗特意把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)。令人驚奇的是，他的“視頻”和“做法”迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧?？珊拐J(rèn)為這種讓學(xué)生在課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí)、來(lái)到課堂再與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)的學(xué)與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[1]

（二）發(fā)展

2007年，可汗申請(qǐng)成立可汗學(xué)院——一個(gè)非營(yíng)利性網(wǎng)站，專門用于以視頻方式講解不同科目的內(nèi)容及解答網(wǎng)友的提問(wèn)。網(wǎng)站還提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)站的點(diǎn)擊量很快達(dá)到每月200多萬(wàn)次。使用者的感謝與鼓勵(lì)，讓可汗充滿信心、欲罷不能。2009年，可汗辭去基金公司分析員的工作，全身心地投入到“可汗學(xué)院”的建設(shè)與管理中。由于可汗學(xué)院的卓越貢獻(xiàn)，2009年可汗學(xué)院榮獲微軟科技教育獎(jiǎng)。美國(guó)多家媒體對(duì)該事跡進(jìn)行了專題報(bào)道。2010年，可汗學(xué)院受到了比爾·蓋茨基金會(huì)和谷歌公司的捐贈(zèng)與贊助。2011年3月，美國(guó)“TED”（即技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）大會(huì)主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來(lái)。目前，可汗學(xué)院免費(fèi)網(wǎng)上課程在臉譜網(wǎng)上有7000多人注冊(cè)，在推特網(wǎng)上有2900人注冊(cè)。截至2012年6月30日，可汗在YouTube的頻道已吸引超過(guò)2.1億人次觀看。其視頻資源涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文、經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)等十幾個(gè)學(xué)科。可汗還在洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)進(jìn)行了為期兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好。課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新型的教學(xué)形式迅速風(fēng)靡全球。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。[3]它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)并非壞的教學(xué)形式，它依然是傳授知識(shí)概念的良好形式。然而傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時(shí)間（課內(nèi)的40～50分鐘）及特定的地點(diǎn)（教室）。假如，某位學(xué)生剛好在這一時(shí)段很忙，必須參加訓(xùn)練、比賽、演出或做義工等，那他便無(wú)法按時(shí)去聆聽教師的教誨。還有一些“困難學(xué)生”，指那些由于身體特殊原因不便頻繁地來(lái)往于學(xué)校和學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們坐在家里自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，可以支持繁忙與困難學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。[4]目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有三種：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，它并不屬于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，等等。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念

首先，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在具體實(shí)踐中卻很難做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過(guò)視頻控制來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂職能。傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用好課內(nèi)的45～50分鐘時(shí)間，來(lái)對(duì)學(xué)生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容。學(xué)生稍有分心，就會(huì)跟不上進(jìn)度，教學(xué)的效果也就會(huì)受到影響。課堂翻轉(zhuǎn)后，課下學(xué)習(xí)，堂上交流，課堂教學(xué)的目的及控制策略發(fā)生了改變。再次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重了交互。翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。

三、教師是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施包括課前教師制作視頻、學(xué)生深入自學(xué)、課堂教師引導(dǎo)、教師學(xué)生交流互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。在這種新模式下更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要重點(diǎn)做好如下工作。

（一）樹立新的教學(xué)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）來(lái)解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何制作教學(xué)視頻，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都是教師面臨的新問(wèn)題。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注新的教學(xué)特點(diǎn)。

1. 關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂，不少教師大多借助傳統(tǒng)教具老三樣（書、粉筆、黑板）進(jìn)行知識(shí)傳授，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往停留在PPT課件上，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)必不可少。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)以微課程的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，并達(dá)到滿意的效果，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。

2. 關(guān)注教學(xué)方式的變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽”，教師用“一個(gè)版本”對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行授課，忽視了不同個(gè)體的能力差異，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的集體授課無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也完全由學(xué)生自己掌控。此外，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問(wèn)題也有所不同，他們可以把在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)方式的變化使教師在新的理念指導(dǎo)下以新的思維方式、新的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)。

3. 關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般由“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)；而“吸收內(nèi)化”則在課后主要由學(xué)生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)。“知識(shí)傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化如圖2所示。

圖2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

（二）提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。[5]因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，總結(jié)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)從以下方面提高實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。

1. 熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運(yùn)用

目前部分教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于摸索階段，這使得他們?cè)谑褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)方面往往“心有余而力不足”。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在國(guó)家和學(xué)校政策允許下，通過(guò)各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

2. 努力提高微課程設(shè)計(jì)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課主要體現(xiàn)在教案上，教案設(shè)計(jì)是否成功，對(duì)教學(xué)效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師制作的微課程是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握住微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（1）重視微課程的整體設(shè)計(jì)策略

在微課程設(shè)計(jì)的策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)所要講授的知識(shí)進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)及技術(shù)。

（2）重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

要認(rèn)識(shí)到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長(zhǎng)度一般在40～45分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時(shí)間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動(dòng)，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺(jué)效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。[6]

（3）重視微課程單元的檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，在每一階段微課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。[7]

3. 努力提高課堂教學(xué)組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題加以解決的過(guò)程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高課堂組織教學(xué)的能力。

（1）總結(jié)與分解問(wèn)題的能力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測(cè)的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，可以將之分解成若干個(gè)子問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的題目，在課堂上作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡協(xié)作探究的模式，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都會(huì)起到積極的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生的興趣專長(zhǎng)等，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)探究性的問(wèn)題進(jìn)行解決，并適時(shí)地作出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動(dòng)的有效開展。

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)的能力

對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)之后的成果，一方面，教師可以通過(guò)多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

（4）與學(xué)生交流互動(dòng)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學(xué)生的交流互動(dòng)的時(shí)間大為增加，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的反饋，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。

4. 不斷提高教學(xué)研究能力

作為21世紀(jì)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著嶄新的教學(xué)規(guī)律，而對(duì)于新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)研究能力，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式等多方面對(duì)新的教學(xué)規(guī)律加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。[8]

5. 重視自身知識(shí)與技能的更新

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，無(wú)論信息技術(shù)還是教育技術(shù)都在不斷發(fā)展，教師必須重視自身知識(shí)與技能的更新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的觀念，要有意識(shí)、有目的地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種途徑，不斷學(xué)習(xí)各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。教師的終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革對(duì)教師職業(yè)的要求。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

新的教學(xué)模式要求學(xué)生具備新的學(xué)習(xí)技能，以保證學(xué)習(xí)效果的提升。教師要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培訓(xùn)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。主要包括使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收教師微課程的技能，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的技能，對(duì)信息進(jìn)行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能，等等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測(cè)也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既能制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

最后，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問(wèn)題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、 增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取。

四、對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重視教師的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括微課程的設(shè)計(jì)制作、學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織以及與學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)也都還需要教師進(jìn)行控制設(shè)計(jì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然起主導(dǎo)作用。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是教師進(jìn)行微課程的制作與發(fā)布，還是學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)微課程，以及教師指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都離不開計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)校應(yīng)該從硬件到軟件方面為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保證。硬件方面，如配置高性能服務(wù)器、增加校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬以保證微課程在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放；在課后準(zhǔn)備專門的計(jì)算機(jī)教室，為家庭中缺乏硬件條件的學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境；為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提供相應(yīng)的設(shè)備支持，以保證微課程的制作質(zhì)量。軟件方面，如在校園網(wǎng)中提供成熟先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，保證教師微課程的發(fā)布以及教師與學(xué)生的交流互動(dòng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的整體培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠使用相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)并開展協(xié)作化學(xué)習(xí)，以盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂引起教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中始終提倡“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)微課程進(jìn)行知識(shí)的傳授，利用教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無(wú)法測(cè)出翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的全部效果。因此，必須有一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮：①教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作出與既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生形成積極良性的互動(dòng)交流；③教師是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)；④學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)，根據(jù)教師提供的微課程進(jìn)行獨(dú)立探索性的學(xué)習(xí)；⑤學(xué)生是否能夠在課堂中或教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)與他人合作，積極探究、解決問(wèn)題；⑥學(xué)生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的展示，以完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)的方式開展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)教育資源不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源具備方便快捷的共享性。在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)、文化、地域的差異，不同地區(qū)的教育發(fā)展情況不盡相同，翻轉(zhuǎn)課堂還處于“試水”階段。因此，相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較短缺，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師基本上需要自己制作微課程進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，一方面，對(duì)于同一課程設(shè)計(jì)的微課程往往會(huì)引起不必要的重復(fù)設(shè)計(jì)，造成資源浪費(fèi)；另一方面，微課程的質(zhì)量差異對(duì)教學(xué)效果也有著直接的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否普及影響重大。有鑒于此，在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以名校、名師為基礎(chǔ)，遴選教學(xué)基本功扎實(shí)、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者，甚至可以借助專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、部門來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過(guò)共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。

五、結(jié) 語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[9]翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。作為與時(shí)代發(fā)展同步的教育者，我們對(duì)它不能僅僅停留在理論研究的階段，而應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而為我國(guó)的現(xiàn)代教育改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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[9] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].[2012-05-06]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330 _760603_3.shtml .