基于BAG法的教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析

[摘 要] BAG法也稱(chēng)為典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化的課程開(kāi)發(fā)方法。文章運(yùn)用BAG 法整體分析教學(xué)設(shè)計(jì)師工作崗位、工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法與要求，歸納提出七項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)師的典型工作任務(wù)，結(jié)合IBSTPI（2001）提出的教學(xué)設(shè)計(jì)師能力行為標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)描述了完成每項(xiàng)典型工作任務(wù)所需的工作能力，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] BAG法； 教學(xué)設(shè)計(jì)師； 工學(xué)結(jié)合一體化； 典型工作任務(wù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 周元春（1979—），女，湖南衡陽(yáng)人。講師，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：nuzhou@163.com。

一、引 言

教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來(lái)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標(biāo)與方案等方面均有研究。美國(guó)國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)IBSTPI）于2001年提出23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作要求提供了理論參考。在實(shí)際工作過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師面臨的任務(wù)是整體的，需要的是教學(xué)設(shè)計(jì)師解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。如何將在校學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本研究基于工學(xué)結(jié)合一體化的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)理念，采用典型工作任務(wù)分析方法（即BAG法）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位、工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法等進(jìn)行綜合分析，提煉典型工作任務(wù)，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。

二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀

（一）相關(guān)概念界定

1. 工學(xué)結(jié)合一體化

工學(xué)結(jié)合一體化是指工作和學(xué)習(xí)的一體化，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。[1]

2. 典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)又稱(chēng)典型職業(yè)工作任務(wù)，是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱(chēng)為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]

3. BAG法

BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫(xiě)）也稱(chēng)典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是由德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)方法。[3]它是在“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和學(xué)生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對(duì)工作進(jìn)行的整體化分析。[4]BAG法的實(shí)施過(guò)程分為三部分，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過(guò)程的記錄和成果評(píng)價(jià)。[5]

（二）研究現(xiàn)狀分析

1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

查閱文獻(xiàn)了解到，國(guó)內(nèi)針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究主要集中在以下幾方面。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方案研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究》[7]中都針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師在本科院校的培養(yǎng)方案。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色與崗位職責(zé)，為我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證提供啟示。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學(xué)設(shè)計(jì)師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的五方面職能要求。

2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國(guó)。美國(guó)國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，[11]如表1所示，為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員提供了行為參考。

《真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)》[12]一書(shū)提供了大量專(zhuān)家工作實(shí)例和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，為新手教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和有益的啟示?！墩莆战虒W(xué)設(shè)計(jì)流程》[13]一書(shū)作為“人力資源開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)叢書(shū)”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)能力：標(biāo)準(zhǔn)》（第3版），將教學(xué)設(shè)計(jì)師作為人力資源開(kāi)發(fā)部門(mén)的重要職位，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作手冊(cè)。文中還提出影響教學(xué)設(shè)計(jì)師未來(lái)工作的六種宏觀趨勢(shì)和八種微觀趨勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導(dǎo)。

綜合以上研究成果，不難看出，國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位較多局限在教育類(lèi)公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，較少?gòu)氖鹿芾韺用婀ぷ?；而?guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位寬泛而靈活，來(lái)自不同領(lǐng)域、不同工作部門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)師結(jié)合自身工作實(shí)例為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗(yàn)和啟示。此外，從文獻(xiàn)調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究也從借鑒和參考國(guó)外的研究逐步走向應(yīng)用實(shí)踐的思考，取得了一定成效，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專(zhuān)業(yè)課程仍然以學(xué)科為導(dǎo)向而設(shè)置，課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相脫節(jié)。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)在20世紀(jì)90年代就意識(shí)到職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界相脫離的弊端，由此德國(guó)不萊梅大學(xué)職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，BAG法應(yīng)運(yùn)而生。目前不少高職院校運(yùn)用BAG課程開(kāi)發(fā)法進(jìn)行教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究》[14]、《基于BAG課程開(kāi)發(fā)法的高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過(guò)程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻(xiàn)查閱情況來(lái)看，目前尚未有運(yùn)用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)的研究案例。教學(xué)設(shè)計(jì)師作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過(guò)科學(xué)使用BAG法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型任務(wù)分析過(guò)程

按照BAG法實(shí)施過(guò)程的三部分要求，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過(guò)程的記錄和成果評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析如下。

（一）工作分析準(zhǔn)備

1. 選擇合適的崗位

教學(xué)設(shè)計(jì)師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。本研究選用的對(duì)象是廣州市遠(yuǎn)程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團(tuán)隊(duì)與該公司的負(fù)責(zé)人及教學(xué)設(shè)計(jì)師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。

2. 成立工作小組

成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學(xué)設(shè)計(jì)師，兩名是高校教師。

3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

記錄內(nèi)容包括七項(xiàng)內(nèi)容，即工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工作方法、勞動(dòng)組織、工具與器材、對(duì)工作對(duì)象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡(jiǎn)述工作職責(zé)、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。

（二）工作分析實(shí)施

工作分析計(jì)劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準(zhǔn)備好的“工作分析要點(diǎn)記錄表”及訪談提綱開(kāi)展調(diào)研。

（三）工作任務(wù)分析的記錄與成果評(píng)價(jià)

在調(diào)研結(jié)束之后，召開(kāi)“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”， 所謂實(shí)踐專(zhuān)家，是指具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，可以是班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車(chē)間主任和基層部門(mén)負(fù)責(zé)人。[7]本研究的實(shí)踐專(zhuān)家是部門(mén)主管，屬于基層部門(mén)負(fù)責(zé)人。在討論會(huì)上，實(shí)踐專(zhuān)家為每一階段舉出三到四個(gè)實(shí)際從事過(guò)的、有代表性的工作任務(wù)實(shí)例，相互討論與分析，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)雛形。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析結(jié)果

典型工作任務(wù)是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，完成每項(xiàng)工作任務(wù)都需要若干種能力。本研究以《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》一文的研究成果為基礎(chǔ)，并以《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》一書(shū)中提到的六種宏觀趨勢(shì)以及八種微觀趨勢(shì)為方向指導(dǎo)，參考IBSTPI（2000）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)（共23條）中的表述，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)工作流程及每項(xiàng)工作任務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)上述分析過(guò)程得出的典型工作任務(wù)雛形加以細(xì)化，給出了典型工作任務(wù)的具體名稱(chēng)，并對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)及其所需要的能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，結(jié)果如下。

（一）撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明

在開(kāi)始一個(gè)新的項(xiàng)目之前，教學(xué)設(shè)計(jì)師通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解并引導(dǎo)用戶的需求，在此基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)合理分析用戶的特點(diǎn)，幫助用戶進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，陳述總體目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)總體想法，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提供多個(gè)預(yù)期方案，并對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及時(shí)間作預(yù)算與評(píng)估，以上內(nèi)容以書(shū)面方式列入項(xiàng)目計(jì)劃中，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。

2. 工作能力及要求

能以視覺(jué)、口頭和書(shū)面形式進(jìn)行有效溝通；能開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行需求評(píng)估；能描述目標(biāo)群體的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者特征；要求教學(xué)設(shè)計(jì)者更新并提升自身在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第1、3、6、9條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與學(xué)科專(zhuān)家、用戶進(jìn)行溝通，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，細(xì)化具體目標(biāo)，界定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)實(shí)施策略，制訂形成性評(píng)價(jià)方案，提供測(cè)驗(yàn)工具與方法，提出實(shí)施要求，在實(shí)施過(guò)程中監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況。

2. 工作能力及要求

能設(shè)計(jì)課程或教學(xué)；設(shè)計(jì)能反映學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體多樣性的教學(xué)；能選擇并使用多種技術(shù)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容；能分析環(huán)境特征；能在最后確定設(shè)計(jì)方案和策略之前，對(duì)環(huán)境因素加以思考和研究。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第7、8、10、12、17條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。

（三）教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，編制腳本文件，包括每一頁(yè)的格式、程序、媒體要求和技術(shù)說(shuō)明，監(jiān)控腳本文件的開(kāi)放，確保教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)要求，確保教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果相一致，確保教學(xué)材料與學(xué)習(xí)成果、內(nèi)容順序相一致，確保與教學(xué)策略一致。編寫(xiě)教學(xué)指南、培訓(xùn)指南和其他支持性材料。

2. 工作能力及要求

分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，選用多種技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行界定和排序，開(kāi)發(fā)教學(xué)材料。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第11、14、16條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。

（四）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明

在形成性評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)中，收集關(guān)于教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要的能力的信息，收集有關(guān)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果的程度的信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)是否清晰，收集和分析評(píng)價(jià)信息，根據(jù)信息對(duì)所涉及的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。

2. 工作能力及要求

評(píng)估教學(xué)及其效果的能力。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第18條的內(nèi)容，屬于“基本能力”級(jí)別。

（五）教學(xué)資源評(píng)價(jià)

1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明

設(shè)計(jì)者與小組成員一起工作，檢驗(yàn)教學(xué)材料是否適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)是否清晰，教學(xué)材料是否像計(jì)劃中的那樣被使用。檢驗(yàn)教學(xué)材料監(jiān)控測(cè)驗(yàn)工具的開(kāi)發(fā)，保證與測(cè)驗(yàn)要求一致。向?qū)W習(xí)者講解教學(xué)材料，并且為進(jìn)一步的完善提出建議。

2. 工作能力及要求

選擇或修改現(xiàn)有的教學(xué)材料，確保教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實(shí)施。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第15、23條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。

（六）快速原型課程開(kāi)發(fā)

1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明

教學(xué)設(shè)計(jì)方案確定之后，為快速檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，確定其開(kāi)發(fā)的必要性，需運(yùn)用快速原型法將教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)和形成性評(píng)價(jià)這幾個(gè)階段的工作同時(shí)進(jìn)行，用快速、反復(fù)循環(huán)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行修改，以形成合理的教學(xué)過(guò)程，避免開(kāi)發(fā)過(guò)程中的巨大浪費(fèi)。在此過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師需要與學(xué)科專(zhuān)家和技術(shù)人員保持良好的溝通，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的不足和制作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并共同改進(jìn)和解決。用快速原型法開(kāi)發(fā)出的課程通過(guò)修正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，需要負(fù)責(zé)組織安排好腳本設(shè)計(jì)、腳本審核以及負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)的工作人員對(duì)后期開(kāi)發(fā)進(jìn)行跟蹤。

2. 工作能力及要求

能把最新的研究和理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能將基礎(chǔ)研究技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，能選擇、修改或創(chuàng)建與項(xiàng)目相適應(yīng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式。除此之外，此環(huán)節(jié)也要求教學(xué)設(shè)計(jì)師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第2、4、13條的內(nèi)容，均屬于“高級(jí)能力”級(jí)別。

（七）教學(xué)管理與培訓(xùn)

1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明

專(zhuān)家型教學(xué)設(shè)計(jì)師已經(jīng)學(xué)會(huì)去預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)中存在的文化與技術(shù)沖突，他們知道如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時(shí)候與其他小組成員交流，使每一個(gè)人都成為合作解決問(wèn)題的成員，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包含設(shè)計(jì)者、用戶、學(xué)習(xí)者和小組成員的“文化性知識(shí)”的分享。因此專(zhuān)家型教學(xué)設(shè)計(jì)師在工作中承擔(dān)計(jì)劃和管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作，并對(duì)新手教學(xué)設(shè)計(jì)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

2. 工作能力及要求

計(jì)劃并管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能確定并解決工作環(huán)境中涉及的道德和法律問(wèn)題，促進(jìn)同一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中參與者之間的協(xié)作，把商業(yè)技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)管理，設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第5、19、20、 21、22條的內(nèi)容，均屬于“高級(jí)能力”級(jí)別。

以上七方面的典型工作任務(wù)并不是由教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)階段的任務(wù)類(lèi)型來(lái)劃分的，而是由任務(wù)的復(fù)雜水平來(lái)劃分的。值得說(shuō)明的是，由于教學(xué)設(shè)計(jì)工作往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，因此設(shè)計(jì)者與使用者以及設(shè)計(jì)小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學(xué)設(shè)計(jì)師的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是完成任何一項(xiàng)工作任務(wù)都需具備的。

綜合以上描述，根據(jù)工作任務(wù)難易程度提出職業(yè)發(fā)展階段以及職業(yè)資格等級(jí)的建議，將教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)予以歸納，如表2所示。

五、總結(jié)與反思

典型工作任務(wù)分析是工學(xué)結(jié)合一體化課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為近年來(lái)興起的一項(xiàng)新職業(yè)與行業(yè)，對(duì)其開(kāi)展典型工作任務(wù)分析，能有效幫助教師和學(xué)習(xí)者了解職業(yè)特點(diǎn)與工作過(guò)程，有助于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)師課程。

根據(jù)工學(xué)一體化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的思想和理論，采用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)，是開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案的初始階段。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)每一項(xiàng)典型工作任務(wù)的內(nèi)容，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將實(shí)際工作過(guò)程與在校學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，通過(guò)“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案，從而真正落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] [2] [4] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3] [5] 嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[6] 李文超，吳瑗，汪瓊.教學(xué)設(shè)計(jì)師：如何在高校中培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育，2004，（12）：78～82.

[7] 卞麗娟.教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[8] 郭雨，桑新民.教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究[J].電化教育研究，2008，（12）：24～27.

[9] 汪基德，張剛陽(yáng)，梁萌.教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究[J].電化教育研究，2009，（9）：17～20.

[10] 周元春，張丹妮.教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析[J].電化教育研究，2011，（2）：34～36.

[11] Richey，R.，F(xiàn)ields，D.，and Foxon，M..Instructional Design Competencies： The Standards（3rd ed.）[Z].Syracuse，NY：ERIC Clearinghouse on Information and Technology，2001.

[12] Katherine Cennamo，Debby Kalk.真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].蔡敏，主譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[13] William J.Rothwell，H.C.Kazanas.掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程[M].李潔，李元明譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[14] 孫兵.基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè).2009，（2）：133～134.

[15] 申鴻翎，崔斌.基于BAG課程開(kāi)發(fā)法的高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（10）：18～20.

[16] 譚明霞.基于工作過(guò)程的高職課程體系構(gòu)建[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）：79～81.