論合作學習理念在初中體育教學中的應用

惠翔

【摘 要】“合作習練”是合作學習理論在體育教學中的應用，這種合作習練有助于培養(yǎng)學生自主探究、自主解決問題能力，增強合作意識，發(fā)揮創(chuàng)造精神，促進師生、生生之間人際關系的和諧發(fā)展。作者認為合作學習理念轉(zhuǎn)化為教學實踐應遵循如下三個原則，即“扶”“放”結合、“練”“賽”結合、“評”“創(chuàng)”結合。

【關鍵詞】合作學習；初中體育教學；合作習練；流程設計；實際應用

20世紀70年代初興起于美國的合作學習（cooperative learning）是一種富有較強的創(chuàng)意與實效的教學策略與理論。因為它在改善課堂教學的社會心理氛圍，大面積大幅度促進學生學業(yè)水平的提升，促進學生養(yǎng)成良好的非認知品質(zhì)等方面實卓有成效，所以很快吸引了世界各國教育界關注的目光，并成為當代主流教學流派之一。20世紀90年代初，我國教育界也與時俱進，開展了合作學習的實踐與探討，并積極倡導在中小學教學中實施合作學習。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中特別強調(diào)：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>

筆者在初中體育課堂教學中積極踐行合作學習理念，組織學生進行“合作習練”，有效提高了體育教學效率，促進了學生身心健康發(fā)展。所謂“合作習練”，是指在課堂教學中教師挖掘并運用教材中的互動元素，指導學生由兩個或兩個以上的學生群體優(yōu)化組合成習練小組，為達成共同學習目標而在行動上互相配合、進行習練的一種組織形式與過程。這種合作習練能充分借助學生資源，相互幫助、彼此交流、交互評價、共同提高，進而發(fā)展學生自主探究、自主解決問題的能力，增強學生合作意識，張揚其自主性和獨立性，發(fā)揮其創(chuàng)造精神，并在合作過程中去體驗成功，樹立自信，促進師生、生生之間人際關系的和諧發(fā)展。

一、依據(jù)合作學習理念設計的教學流程

依據(jù)動作形成的規(guī)律，可以把動作形成的過程分為以下四個階段，即分化階段—→泛化階段—→鞏固提高階段—→運用階段。依據(jù)此規(guī)律可設計5個步驟：（一）導入習練：使學生進入教學狀態(tài)，激發(fā)自主探究欲望，分化動作；（二）習練嘗試：驗證自主探究結果，泛化動作技術，建立動作表象；（三）合作習練：通過有效合作，對所習得動作進行改進、鞏固、提高；（四）習練評價：學生體驗成功喜悅，進行養(yǎng)成教育；（五）習練小結：總結課堂教學情況，使學生身心技能恢復相對安靜狀態(tài)。

二、合作學習理念在體育教學中的實際運用

在初中體育教學中，教師多給學生搭建合作習練的平臺，可以讓學生從中體驗快樂，獲取自信，點燃學習的熱情。初中生的表現(xiàn)大多是直觀模仿占優(yōu)勢，活潑、好動、好奇、好勝等行為及心理也是這一學段學生表現(xiàn)出來的特點。所以，教師在組織教學時，應突出教學的情境性。如配以輕松活潑的音樂來設計情景，用能夠刺激學生情緒的多種色彩來設計好場地等，這樣才能把學生不感興趣的動作用游戲的方法予以場景化、活潑化、趣味化，進而達成教學目標。通過實踐，筆者認為最有效的措施之一就是把枯燥的動作呈現(xiàn)為有趣的表演，讓學生在和諧、快樂的氛圍中自主理解并掌握一系列動作要領?；顒又校P者不僅讓學生自由組合成習練伙伴，活學活用并進行創(chuàng)造，而且教師也積極參與到學生中，以建立起融洽的師生關系。這樣做既訓練了學生的身體素質(zhì)，鍛煉了運動技術，又陶冶了學生的情操。教學中，也可以讓學生跟著組長的口令，邊喊邊做動作。這樣，既培養(yǎng)了學生做體育小干部的能力與意識，又能以此為刺激，激發(fā)學生合作習練的興趣。

筆者認為，教師設計教學環(huán)節(jié)應注重活動本身的吸引力，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在教學實施過程中，筆者能夠針對這一學段學生喜愛形象模仿的特點，把學生不感興趣的動作以表演的形式呈現(xiàn)出來，讓學生始終保持樂此不疲的狀態(tài)。譬如在教學“雙腳連續(xù)向前跳”時單一練動作學生會感到怠倦，失去興趣。此時筆者課前先模擬設計一個“袋鼠樂園”的情景，課前制作好大、中、小袋鼠頭飾若干個。學生通過生生之間的合作習練，先在小組內(nèi)自我評價，按跳的水平高低獲取相應的頭飾，再分組表演、相互評價，對表演好的小組各組員的頭飾都給加大一號。跳得越好頭飾超大，最后看哪組跳得最好，以此鼓勵學生合作成功。在這種場合，學生個個學生生龍活虎，盡情發(fā)揮，效果顯而易見。

三、合作學習理念轉(zhuǎn)化為教學實踐應遵循的原則

1.“扶”“放”結合?！胺觥钡膬?nèi)容有動作重難點的突破、安全注意事項、身心恢復等；“放”則包括探究嘗試、遷移提升、體驗成功等。同時，“扶”要扶得適時，扶得全面，重點、難點不可忽視；“放”要放得活而有序，不能一盤散沙，不見效果。只有做到“扶”“放”結合，才能在合作習練的過程中達成教學目標，學生的體育技能與心理素質(zhì)才會有真正的進步。

2.“練”“賽”結合。學習的根本目乃是學以致用。如果只是一味地進行動作習練，學生往往會失去濃厚的興趣，習練的熱情會得到削弱；如果只是一味地比賽，學生的技術動作規(guī)范的程度與標準要求又會拉下差距。所以，體育教學應嚴格遵循學生的認知規(guī)律，科學設計教學環(huán)節(jié)：先練后賽—→在練中賽—→在賽中練。有效的環(huán)節(jié)設計，可以使學生迅速鞏固知識，強化基本技術技能，同時有效提升各種學習能力及精神品質(zhì)。

3.“評”“創(chuàng)”結合。評價應體現(xiàn)多元化?！霸u”既是生生間的相互碰撞，也是師生間的相互交流；“創(chuàng)”則是學生在教師的指導下，運用所掌握的知識進行有目的的提高。

綜上所述，初中體育課堂教學應以動作技術的模擬性，進行創(chuàng)造性地習練；以動作技術的相似性進行創(chuàng)造性習練。生生之間友伴性質(zhì)的合作習練能夠在師生之間、生生之間建立起彼此尊重、加強理解、取長補短、互相協(xié)作的良好教學生態(tài)環(huán)境；教師通過少而精的示范與講解，引領學生去自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進而有效解決習練中的問題。這種教學機制留給學生的是自主學習的時空，是自主習練、展開交流、相互評議的舞臺，能夠有效促進學生多元化的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001，（02）.

[2]國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定[Z].（國發(fā)[2001]21號）.