創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境 構(gòu)整體認(rèn)知

路璐

新課程一年級(jí)語(yǔ)文主要是以識(shí)字教學(xué)為主，新教材的識(shí)字量又大大增加。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。我們認(rèn)為：識(shí)字只有在語(yǔ)境中才能發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。而今，新課程一年級(jí)語(yǔ)文教科書又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間，一年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到950個(gè)，是以往的兩倍多。因而，使識(shí)字教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。許多教師都在思考：用什么方法來(lái)教好學(xué)生識(shí)字呢？綜觀各家教法，都存在優(yōu)點(diǎn)與局限。我們一線教師更渴望有一種適合我們小學(xué)教學(xué)識(shí)字的體系。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、先讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中從整體上感知

近年來(lái)一些專家在語(yǔ)言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語(yǔ)義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，先讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中從整體上感知，再來(lái)學(xué)習(xí)單個(gè)具體的生字，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。另外識(shí)字教學(xué)還必須遵循以下的原則：

1、實(shí)踐性原則?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！焙茱@然是讓學(xué)生更多去實(shí)踐，通過(guò)自己拼讀、自己識(shí)記、自己理解、自己歸納、自己糾錯(cuò)等一系列親身識(shí)字、寫字的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字寫字能力，最終實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

2、漸進(jìn)性原則。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循從較低能力層次向較高層次逐步發(fā)展的原則，遵循從“由易到難”、 “由少到多”、“由淺入深“的漸進(jìn)性原則。

3、分層教育原則。分層教育所蘊(yùn)含的教學(xué)理念是“因?qū)W而教”。在教學(xué)中對(duì)程度不同、能力不同的學(xué)生提出不同層次的要求：能力強(qiáng)的，鼓勵(lì)優(yōu)先發(fā)展，不限制發(fā)展；能力弱的，允許暫時(shí)落后，實(shí)行特殊照顧，但要有嚴(yán)格的最低要求。

4、生活性原則。訓(xùn)練的過(guò)程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力為目標(biāo)，選擇利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)生活需要的內(nèi)容，利用充足的生活素材著重進(jìn)行生活識(shí)字的訓(xùn)練。

5、知情統(tǒng)一原則。 赫爾巴特主張“要使教育心理化”。我們要讓識(shí)字寫字教學(xué)成為學(xué)生情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過(guò)程。在教學(xué)中，要教學(xué)生識(shí)字，同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的濃厚興趣，讓學(xué)生主動(dòng)想學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，讓知識(shí)、方法和情感在識(shí)字寫字過(guò)程中得到完美的整合，達(dá)到知情統(tǒng)一的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識(shí)字欲望。

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！绷邭q的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。尤其本冊(cè)教材，它本身具有這方面的優(yōu)勢(shì)。識(shí)字（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場(chǎng)上》、《比一比》中的“農(nóng)家小院”和《自選商場(chǎng)》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來(lái)自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來(lái)自農(nóng)村生活，有的來(lái)自現(xiàn)代社會(huì)生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)。

我想在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)幫助學(xué)生識(shí)字。教師可借助掛圖，通過(guò)繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識(shí)字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識(shí)字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。

三、教師可抓住孩子愛(ài)聽(tīng)故事的年齡特點(diǎn)，誘發(fā)閱讀興趣。

在語(yǔ)文課上，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》——每到這時(shí)，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對(duì)知識(shí)的渴求。這時(shí)，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可在課堂前設(shè)立“5分鐘故事園地”。在這個(gè)園地里，學(xué)生可以講故事，可以演故事，可以讀故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進(jìn)看書的激情。

正是在這反復(fù)多次地接觸過(guò)程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過(guò)了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過(guò)程，而認(rèn)識(shí)漢字和校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們?nèi)〉昧瞬恍〉某煽?jī)。相信不久的將來(lái)字形與音、義相結(jié)合，整體認(rèn)知的識(shí)字教學(xué)體系在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如雨后春筍，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，而我們也將盡自己的微薄之力為她添磚加瓦。